故事在数学课堂中的运用探究

           ——以《分数的初步认识》为例

一、案例背景

随着中国新课程改革的步伐,数学故事教学法便是一种新创教学法。但我国数学故事教学理论不完善,小学数学教育比较单一，因此，数学故事教学理论表现出凌乱,琐碎,不系统等特点，在已有故事在教学中应用的各种情形来看,以故事为工具的教学帮助学生理解知识和概念,或作为教学任务发生的条件和背景,故事应用过于表面化。或者不用，或者用的时候忽视了学生的学习心理与情感体验,教师只是机械的照搬故事，没有很好地讲故事融入教学。将故事应用于数学教学过程中的重要旨意之一是补充以知识性、技术性、实用性、时尚性为重心的教学任务中的人文教育缺失,让学生获得一种精神启示,一种生活习惯,一种内在思维。真正充分利用故事的教学活动,应当有效开发故事所内涵的精神性的主题、内涵、价值、生活逻辑,过程性的故事脉络及其蕴含的可衍生的教育主题,以及美学性的人物、情节、结构、创作手法等故事元素所内涵的课程教学资源,让学生从对故事的体验反思中受到精神的陶冶和智慧的提升。

怎样在数学教学中融入故事教学，故事教学对学生的学习态度有什么促进作用，是我们值得思考的问题。下面，以“分数的初步认识”为例，探讨数学课堂中的故事教学方法。

二、案例描述

“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。但分数的概念对三年级的学生来说是有难度的，学生从来没有接触过，而且分数很难理解，所以在第一次的分数教学上一定要激发起学生的兴趣，促使学生投入学习、用心思考，这样的课堂学习才是有效的。

结合我校故事课堂的额教学模式，我想到了“孔融让梨”的故事，发现分数和让梨可以进行衔接，于是我在上《分数的初步认识》这节课时，将导入部分改成了“孔融让梨”故事，教师给学生讲解孔融让梨的故事，感受孔融让梨的过程，体会“让”的思想。然后结合教材的情境，过渡到新课“小猴分桃”的故事，教师从学生熟悉的生活中创设情境:分梨，在故事中要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个?”“啪--啪!”学生用两声掌声回答了问题。“有2个梨子，平均分给2个人，每人分得几个呢?”“啪!”掌声依然响亮.最后“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个?”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱愤状态了，学习的热情自然就激发出来了，这对后面的教学自然就铺垫开了。这时，教师让学生想办法表示这半个梨子，学生们的思维立马就开阔了，有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这个梨子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。

三、案例反思

1.故事教学符合学生的身心特点

一位学者曾经说过一个形象的比喻：将10克盐放在你的面前，你肯定会难以下咽，但是将10克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将10克盐全部吸收了。数学知识就像10克盐，单调枯燥、逻辑性强，学起来乏味，而故事就像是一碗美味可口的汤，形象具体，适合学生的心理需要。将数学融入故事之中就如将盐融入汤里，适合学生身心发展特点。

2.故事的选择要恰当

教师在选择故事时，要把握分寸，应用题故事牵强附会，没有情境性，尽量不要使用。故事情节要针对当前教育内容，进行有目的的修改，不要拿来主义，要抓住故事中的教育契机，提炼符合课程要求的敬业。教师在选择教育故事时，内容最好与学生的生活经验想=相联系，数学概念清晰准确，便于理解。

3.故事教学要适度进行

将数学内容融入故事，对学生的数学学习确实有效，但在具体使用时还是要适度利用。首先，形象生动的故事在吸引学生注意力的同时分散了教学的重点，这对本来就意志力薄弱的学生来说是一种诱惑。其次，学生们注重了故事本身所表现的内容，但学生之间的互动合作就减少了，不利于学生之间的交流。因此，我们应该辩证的额看待故事教学的作用，根据教学内容选择合适的方法，真正激发学生的学习兴趣。