基于汉字文化提升小学生语文素养

——以苏教版课文《识字4》识字教学为例

禄口中心小学  芮文静

【案例背景】

苏教版低年级特有的词串识字，就是以类似韵文的形式，围绕一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表示某个画面、情境、意境等，让儿童能借助韵文的形势、韵文的情境和“情境图”来识 字。它让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳。让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。

【案例呈现】

一、突显导入趣味点，乐学新知。

1．今天，我们再来学习一组形近汉字。（板书课题）

2．出示表一，认识“日字旁”和“目字旁”。

引导学生观察表一，并说说“日”和“目”的古文字分别像什么。

二、品读感悟

1．出示挂图，引导学生观察。

2．请小朋友用自己喜欢的读书方式，借助拼音，认读词语。

3.交流汇报读。通过组织学生自读、互读、小组读、齐读、比赛读等形式，保证学生充分的诵读，在多种形式的读中，认识事物，感悟词语之间的联系。

4．出示第一行词语：晴空  温暖  晾晒  

（1）自学提示：观察这些字，你会发现什么？

预设：（大部分的字有“日”字旁）

（2）观察图画与古文字，说说“日”字旁所表示的意思。

5．出示第二行词语：眼睛   瞄准   眺望

（1）自学提示：观察这些字，你有什么发现？                        

（2）师画图演示，观察图画与古文字的联系。

（3）说说“目”字旁所表示的意思。

6．指导看图，美读韵文

（1）出示图，太阳出来了，蓝天上飘着朵朵白云，这是怎样的天空？（相机出示词卡：晴空）指名读，评价后再读，齐读。

（2）你还可以用什么词来形容这样的天气？

预设：（晴空万里  天气晴朗  晴好-----）

（3）春天到了，太阳照在身上感觉怎样？

（相机出示词卡：温暖）

（4）指名读 齐读

（5）你还可以用什么词来形容这种感觉？（暖洋洋 暖和---）

（6）在这样美好的日子里，你最想做些什么？你还看到人们在做些什么？

（7）小姐姐在干什么？（出示词卡  晾晒）

（8）解放军趴在草地上是怎样打靶的？（出示词卡： 瞄准）

（9）小哥哥站在山坡上在看远处美丽的风景。

（出示词卡：眺望）

“眺望”也是看，但与“看”有什么不同？（引导学生演一演来区别比较）

7．指导朗读韵文。（范读、自由读、指名读）

8．引导学生图文对照，练习朗读，以次实现熟读词语的目标。

三、自学生字，指导点拨

1．出示生字： 晒 瞄

2．指名读、齐读。

3．正音：“晒”是翘舌音。

4．指导书写。

（1）学生观察记忆“晒、瞄”的笔顺。

（2）说说你是怎样记住这些字的？

（3）教师范写生字，让学生注意在田字格中书写时都应注意些什么。

（4）学生描红书中田字格里的生字。

【案例分析】

这节课的教学目标是认识本课生字的构字规律以及词语间的相互联系，进一步了解形声字的特点。所以课堂开始，老师就呈现了古汉字“日”和“月”。在理解古汉语的本义上加强理解。其次利用好教材中的插图，让低年级孩子生动形象地将古汉字的本意与图片相结合，理解“晴空”“温暖”“晾晒”是和太阳有关系的，采用日字旁，“眼睛”“瞄准 ”“眺望”是与眼睛有关的，采用目字旁。在教授词语时，也可运用语境进行造句，提高孩子语言运用的能力。最后在教授书写时，可以将大部分的字归纳成左右结构的字，在书写时需要注意左窄右宽的结构。

在教学实践中，教师需要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，所以在课堂中要穿插补充拓展的成分，让学生自己去寻找和日字旁目字旁有关的字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生学得活，才能记得牢，并且会运用。