《声音的产生》这课的教学设计，首先自己并没有翻开课标，去了解学生需要达到的学习目标，所以在教学设计时就会缺少目标的指引。同时在做教学设计时，还缺少学情的分析，学情的分析其实是对学生情况的了解，以发现学生的前概念或可以找到学生的迷思概念，根据学生的学情确定教学重难点和设计活动突破学生的难点。

    接着是教学目标的设定，教学目标要是能表现在学生身上的行为，这种行为要是可以进行评测的，冯老师在讲座时，交给我们一个表格和公式，教学目标=活动+行为表现。或者就是按照“通过·······，能够······”。

同时在教学过程活动设计中，需要对学生的回答进行多种情况的预设，在教学设计时，教师需要精心设计好问题，这些问题需要是“有价值的”，能够激发学生思维的问题，我很认同这样一句话“学生的学习是取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”本课教师设计两个教学活动，一个制造声音活动后提出问题：“你是通过什么方法使物体发出声音的？”“点”打在学生实验时注意的是方法，第二个活动关注物体发声的现象，提问：“你注意到物体的发声的部位都有什么共同特征呢？”“点”打在观察物体发声的现象，我认为这是顺应学生的认识发现一般规律，学生一开始只是发现给物体施加一定的动作，物体就会发出声音，学生并不会聚焦到物体本身在发声的一些现象变化。

    在学生活动实验时，第一个活动利用橡皮筋、尺子、小鼓让学生利用尽可能多的方法进行制造声音，第二个活动，还是利用这几种实验器材，规定了对学生的实验，比如橡皮筋固定盒子上，拨动橡皮筋观察现象等，这样的做法是希望学生能够将注意力关注在发声时的现象上。但是，老师也指出，我在突破教学重点环节设计有些粗糙，比如在用鼓槌敲击小鼓时，只能细微观察出鼓面发生了振动，可以提问学生：“你有什么好方法？为什么想要这么做的？”这样学生在回答时进行思考，能用完整的一句话描述出来：物体发出声音时产生了振动。

教学的主体过程应该在突破教学重点上，所以我在本课在教学重点上，进行详细的设计，让学生在实验时关注物体的现象，同时一定要注意在汇报时，要引导学生完整的描述出现象，同时为了让学生明白振动的概念，让学生可以采用画图的形式，更加形象。

    再将就是本课的板书设计，板书的设计要求要有一定的结构性，结构性的板书能够显示出教学的整体流程，所以我将重新设计我的板书，在黑板上组合了出振动的概念和声音产生原因。