激发阅读期待
——让课外阅读成为习惯
江宁区禄口小学  陶红梅
主要内容：
我们要从小激发学生的阅读期待，掌握阅读方法，养成阅读习惯。激发学生强烈的阅读期待心理是培养学生爱读书，养成良好阅读习惯的前提。
一、营造课外阅读氛围，激发阅读期待。
二、推荐经典，巧设悬念，激发期待心理
三、有针对性介绍读物，拓展期待视野。抓住学生特点，推荐书籍。坚持课内外结合，自主阅读。
关键词：
 阅读习惯         阅读氛围        亲子共读 
 推荐经典       介绍读物         自主阅读       
读一流书，是一种乐趣，一种情操，一种陶冶。“课标”明确提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量的要求，我们要从小激发学生的阅读期待，掌握阅读方法，养成阅读习惯。
阅读期待源自于接受美学，阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行内心的预想，是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情和质量。
教学中，我们不难发现，学生的阅读期待存在较大的差异，有的学生总是迫不及待地打开课文，津津有味地读起来；而有的学生则无精打采，阅读时也是目光游移，心不在焉，而课外，学生由于阅读期待带来的差异就更大了；有的学生一有时间就手捧书本埋头细读；而有的学生没有大人提醒决不会想到阅读，有的拿着书本仅仅看看封面，翻翻插图，由此可见，激发学生强烈的阅读期待心理是培养学生爱读书，养成良好阅读习惯的前提。
营造课外阅读氛围，激发阅读期待。
阅读需要平和独立的心情，更需要一种温馨，幽静的环境，一走进我们学校，就会发现200米长的文化长廊，其中有古今伟人简介，学会感恩……一个个栏目，让你不自觉中去阅读我们学校能利用一切现有的布局，在走廊、墙壁、班级、专用室甚至草坪、花坛中布置了形式多样的名人读书箴言，校园处处洋溢书香情趣。
一个好的环境能够让人在自主激励中，不断地发现并获取自己所需求的知识，除了学校在教室墙壁上张贴的读书名人名言之外，我还利用黑板报，结合学校读书节活动，开辟“好书推荐”、“我知道”等栏目，让学生在耳濡目染中感受书香气息，在积极参与中投身读书活动。同时，我坚持以身作则，利用每天的阅读时间，与孩子们一起静静地读书，做学生阅读的榜样。在班级设立“图书角”，同学们随时都能看到自己喜爱的图书，随手就能翻阅图书，学校的图书室藏书很多，每天向学生开放，为孩子们自主选择阅读材料提供了广阔的空间，课间、午间，孩子们安安静静地在书海中畅游，尽情地吸取知识的甘露，潜移默化地感受书籍的魅力，感受着书香的陶冶，阅读的期待在不经意间产生。
在平时的教学中，我还将读书活动引向家庭，通过开展“亲子共读”活动，创设良好的家庭读书环境，我利用家校通、家访、告家长书等多种形式和家长取得联系，建议家长整理，布置家庭书柜，倡导家长经常带孩子到书店购书，去图书室借书，拓宽读书渠道，为孩子创设良好的家庭读书环境，倡导家长在孩子过生日时以书为礼品，过春节时，送好书压岁，我还教会家长采取合理的方法引导、督促学生完成课外阅读任务，每天和孩子共同读书半小时，写写同读一本书的感想，为了保证“亲子共读”效果，我采用“家校联系单”方式，由老师和家长共同对孩子的读书行为进行评价，同时评选“书香家庭”，引导家长和学生积极开展读书活动，调动了学生、家长阅读的积极性，买新书，读好书成了家庭生活的一部分，全家读书，其乐融融。
推荐经典，巧设悬念，激发期待心理。
为了更好地唤起学生对阅读的期待，激起学生自主奔向书海，品味“书香”的欲望，我们学校用橱窗的形式向学生推荐经典，简要介绍书中的主要人物及主要情节，老师则利用阅读课向学生推荐。期待是影响阅读效率的一个重要的心理因素。因此，我利用晨会、班会、课外阅读课，为学生列举古今中外发奋读书而成长的名人故事，说明多读书，读好书的重要性，让名人的思想，名人的行为影响学生的行为，能深入学生的心灵，激发学生的课外阅读兴趣，如晋朝匡衡凿壁偷光，终成大器，高尔基说：“书是人类进步的阶梯！”……当然，学生的身边也有许多榜样，我经常让这些好学生现身说法，使其他学生真切体会到读书的好处，这种由结果而产生的间接影响更能激励学生去自觉阅读，小学生天生好学，不服输，他们常常会在伙伴的带动下，在老师的引导下，在名人事迹的激励下，内在的学习主动性被激活，对阅读充满期待与向往，迫不及待地想从文学中去寻找阅读的欢乐。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们在阅读教学中常常通过巧设悬念来激发学生对课外书籍的探知欲望。平时，我更是经常向学生介绍一些好书中的人物，重要的内容或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的愿望，而后向学生推荐并帮助他们借阅读相关书籍，让学生们带着满腹的疑惑主动走进阅读，总之，我们教师要想尽办法让学生感知书中藏着无穷的宝贝，在与孩子分享阅读快乐的同时，激发学生对深入阅读的渴望。
有针对性介绍读物，拓展期待视野。
现代学生的阅读有太多的功利性，读书就是为了考高分，考学校，学生的课外阅读也大多缺少方式方法的引导，阅读的范围有限，由于阅读视野的不同，阅读的质量也就不同，要想拓展学生的阅读视野，我认为第一要务就是引导学生大时地阅读经典名著、名篇，我们把古代诗词、中外儿童文学名著、名家散文等一一推荐给不同年级的学生。
抓住学生特点，推荐书籍。
学生的年龄和个性的显著差异，决定他们喜欢阅读的内容也不尽相同。因此，针对学生的特点，分别推荐一些他们喜爱的书，投其所好，才会事半功倍。
坚低年级儿童思维以具体形象为主，想象力丰富，并有较强的模仿性，因此，他们喜欢以图为主或图文并茂的连环画、童话、民间故事等书籍更能获得他们的青睐，中年级学生的思维由形象思维向逻辑思维过渡，注意力更持久，想像能力也有所提高，他们喜欢带有插图的童话和惊险故事，还喜欢科技书籍和传记类读物等，高年级学生抽象思维能力进一步发展，对世界的认识更为广泛，他们对神秘、超自然的事物及现象有浓厚的兴趣，喜欢历史题材的传记、小说、短小的散文以及科幻小学等，这个层次的学生阅读面在逐渐扩大，喜欢从各种百科全书、报纸杂志中吸取知识。
学生的性别不同，也影响到他们的阅读兴趣，女生喜欢读童话、民间故事、散文、诗歌，而男生则比较喜欢读科幻小学、历史故事、人物传记等。
坚持课内外结合，自主阅读。
我在教学过程中，根据教材内容或作家风格向学生推荐与课文有联系的作品，鼓励学生开展课外阅读。结合课堂教学，以预习导读，即预习时收集更多相关学习资料，把教科读“厚”，以人物促读，即由此及彼，因此教材中的角色，作者等感兴趣，而扩大到人物的更多层面的研究，如从《装满昆虫的衣袋》到读《昆虫记》；以情节拓展，即以点带面，通过教材中某一课文的点拓展开去，激发学生阅读整本名著，或整套名著，如从《三顾茅庐》到读《三国演义》。
大量的阅读积累，经典的阅读材料，使学生视野开阔，同时提升了学生阅读的品位。
学生阅读期待的激发，使他们产生较为强烈的阅读兴趣，阅读视野的拓展，阅读品位的提升，又促使学生学会茫茫书海中寻找到有价值的阅读材料，这样，长期下去阅读就会成为学生的习惯。
2009年5月