小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。

　　复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。

　　我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

　　A组的一位学生说：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”

　　我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。

　　以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。

　　我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”

　　C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。

　　接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。

　　这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。

　　在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。

　　英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。

　　记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”

　　我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。

　　老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。

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　　岳老师写了两个大大的“我”在黑板上，让学生比较。学生都认为“我”的“斜钩 ”长一点的好。

　　“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生。

　　有的说：“我认为，这就好比演员，主角只有一两位，戏多一些，所以应该舒展；配角很多，戏少一些，所以应该紧缩。电视剧里没有主角，观众不会满意，字里没有主笔，字也不会美观。”孩子们想得多有趣呀！

　　长期以来，许多老师对写字教学老感到头痛，总觉得写字是很枯燥的，很难激起学生的兴趣。岳老师的写字教学为我们开辟了一条新路子，用形象化的语言、形象化的动作，把孩子带入美妙的境界，既帮助学生掌握写字的技能技巧，又培养了学生的想像能力和审美能力。这样充满灵气的写字数学。学生能不喜欢吗？