从教学《三角形面积计算》来说说对学生的影响，我在教学三角形面积计算时，利用学生对平行四边形面积计算的基础上加以探究。课堂上，学生优先探究直角三角形的面积，通过拼，转化成“长方形，”根据长方形面积公式类比得出直角三角形的面积等于底乘高。然后，学生在探究一般的三角形面积。通过拼，转化成“平行四边形”根据平行四边形面积公式类比得出三角形面积等于底乘高。进而做一些典型的例题来理解巩固三角形面积公式。课堂的最后，我根据学生基础情况，设计的拓展环节，在两条平行线之间画三个等底等高不同的三角形，引导学生观察他们的关系。这个环节基于学生活动经验，进一步发展技能，又可以拓宽视野，培养学生的几何直观和思维的深刻性、灵活性。

整节探究活动课堂中，学生从特殊到一般的思想来探究，利用转化思想，通过类比的方法推出三角形的面积等于底乘高。我看到学生的创新精神得到培养 ，同时数学思想时刻贯穿整节课堂。

数学课的设计环节中紧紧围绕三维目标进展，学生的能力得到训练。在培养学生活动经验上我认真设计教学环节，反复推敲课堂语言，引导学生在课堂中真正掌握新课标的要求。但是，我在检测中发现有一小部分学生在探究中，找不到探究的方向，比较盲目，经过引导提示后，慢慢投入到活动中。我想学生有这样的迷惑，这大概是我考虑不周，设计上跨度大了点，这是我日后需要多注意的地方。因为不是每一课堂生成资源都可以成功转化成学生学习的资源。