落实真实有效的感悟

南京市江宁区禄口小学    陶红梅  袁红萍

《语文课程标准》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣》”。这些描述都强调了“感悟”在语文阅读教学中的重要性。

在深入贯彻实施《语文课程标准》的今天，“感悟”一词可算是语文课上使用频率较高的，然后是否每次感悟，学生都能有所收效？那么如何在语文课上落实真实有效的感悟？

一、        读的时间要充足。

感悟，顾名思义是先感后悟，只有充分地感知对象，才能心有所悟，因此，要让学生感悟课文，首先应给他们充足的时间自主阅读课文。只有让读者亲密地接触文本，和作者进行心灵的沟通，才能有所感悟，否则就是急功近利，拔苗助长。

二、        以读促悟，读中见悟。

课文是学生读懂的，而不是讲懂的，古人云：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。因而低年级教学不需要太细致的分析和抽象的讲解，教师要调动学生的情感和思维的积极性，让其全身心地去坊，主动、轻松、活泼地去读，在读中积累语言，在读中体悟语感，在读中受到熏陶和感染。

我在教学《小松鼠找花生》第四自然段，先出示课文内容说：谁能把这题读一读？学生都睁大眼睛大声地读了起来。我又说：“小松鼠在跟谁说话？”学生说从“自言自语”这个词看出他跟自己说话，我又问：“自己跟自己说话声音会怎样？”学生恍然大悟，我又说：“请你们再去读读”。学生纷纷去读，教师接着问：“小朋友，你们再想想，小松鼠自花生开花以来，每天都到花生地里去天天等天天盼，这时却没见一个花生果，他心里会感到怎样？”学生纷纷回答，师再说：“那么这个自然段该怎样读呢？”学生再去读，小松鼠内心的不解、疑惑以及失望之情已经被学生完全表达出来。

三、        在移情体验中感悟。

“入境始与亲”教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得的体验感悟才会更加深刻。“感悟”此时又是一把涌向心灵的钥匙，通过“感悟”让学生打开心扉，静心倾听作者的诉说，敞开情怀，与作品中的人物“同呼吸、共命运”和喜事同喜，和乐事同乐，受到情感熏陶，获得思想启迪。享受审美情趣。

在教学《七颗钻石》开始，我就设置了一个生活情境：你在口渴难忍时，意外地得到了清亮清亮的水，一般情况下会怎么做？这样，一下子将学生引入了童话故事中所描述的情境，学生也很快地进入了角色，自然也容易“关注作品中人物的命运和喜怒哀乐了。

四、        在想象补白中感怀。

我国传统绘画和典型诗歌中普遍运用“留白”的艺术，这也是一切优秀作品的共同点。正如海明威所说“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”语文教材选入的大都是这类“冰山”型的短小而精美的作品，教学中，要抓住这“角”，让学生寻找和想象那“藏在水下”的百分之九十，从而悟得全文的意旨。

《七颗钻石》中，我引导学生想象小姑娘在得到一罐水时的内心活动，小姑娘把水递给过路人时的心理活动，从而帮助学生感悟人物的内心世界，然后再通过词语的品味，感悟小姑娘那金子般的心灵。

教学《第八次》时，我安排了两次补白：“布鲁斯看到蜘蛛织网时会想些什么？”假如你是布鲁斯王子，你会怎样动员，号召人民？让学生在补白中，走进英雄的内心世界。

在想象补白的过程中，学生能够逐步深入文本的内涵，从而获得深层次的感悟。

五、        在推敲词语中感悟。

在阅读教学中，教师既要指导学生感悟内容，体会思想感情，也要指导学生感受优美的语言，对语言文字感受越丰富，思想内容也就体会越深。

如教古诗《绝句》中“窗含西岭千秋雪”一句中的“含”字，可以先让学生说说诗人是从哪儿看到终年积雪的西岭的，根据学生从窗口远眺时所见的回答，在黑板上画一个方框代表窗口，让学生在里面画上“西岭”，这就使学生懂得了“含”就是包含，然后，让学生将“含”换成其它的字，如“有、嵌”等，让学生将这些字代入诗中比较，从而领会“含”字的妙处，感受作者用词的准确。

学生只有在不同的词语比较中、不同的句式比较中，才能发现语言运用的妙处，从而对语言和语境有所感悟。

将“新课标”中感悟真实有效地落实到每节课中，让学生通过语文学习感受人生，逐渐悟出语文与人生相通相融的道理，这就是语文“感悟”教学的至高境界。