从去年开始，我们学校开展了用导学案进行教学的课改试验，以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验在我们学校已经得到广泛的事实与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。经过一年多的试验，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，利用导学案进行教学，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

一、用导学案教学,要求教师角色和教学行为的转变

1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。

2.教学中利用丰富的学习资源“用活”教材。“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科地讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又用于生活；更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，而且对今后的工作、生活也是有用的。有效地利用现有的学习资源是学生成功解决问题的关键之一。　　

3.教学中要充分发挥学生的积极创造性。“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

二、导学案的操作

首先，督促引导学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题，教师抽查一部分学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨交流，初步理解本堂课所学内容。并且要让学生独立完成导学案，在完成导学案时，若有不会的，可借助书中例题讲解，看懂后再继续，实在不会做的作上记号，在小组交流讨论时再作解答。其次，进行小组交流讨论，每个学生拿上导学案，在组长的组织下进行讨论，学生发表各自意见，并批改导学案，在组内讨论后出现意见不同或不能解答的题作上记号，在集体交流时全班进行讨论。教师要参与到学生的讨论中去，及时引点迷津，监督见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和鼓励性的语言加以评价。最后是集体交流，教师精讲，避免就导学稿讲导学稿，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。这时要为学生营造一个积极讨论的良好学习气氛，让课堂充满活力，教师让学生提出在小组内没解答的问题或意见不同的问题，让全班学生讨论，得出正确答案。学生还可以说通过自学和小组合作学习后的收获，教师根据学生回答进行精讲本堂所学重点内容，可以借助多媒体教学。在导学案中，学生能够自主解决的学习任务就让他们自主完成；学生需要通过教师讲解才能完成的学习任务就必须通过教师的引导或讲解来完成。

三、导学案的批阅要有指导性、针对性和及时性

一般地，一节课的导学稿的批阅次数为三次。第一次为预习部分的批阅，教师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的意见，为课堂教学打基础。第二次为作业和课外拓展延伸部分的批阅，这一部分最为重要，教师必须认真仔细地批阅，了解各个层次的学生知识的掌握情况。第三次，检查学生对错题的更正情况，避免学生将问题遗留积累，造成知识的负积累而成为“差生”。不论是哪一次的批阅都必须及时，老师及时地了解学生，知道存在的问题，对症下药，又便于课堂操控，查漏补缺。