参与人员

吕志慧 胡楠  魏珍珍 滕丹  沈志会 彭开月 杨悦

活动时间

2018.06.07

活动主题

《确定位置》导学课展示

活动记录

彭开月讲解导学案：

教学内容：

苏教版四年级下册第98页例1、练一练和练习十五第1~3题。 教材分析：

这部分内容主要教学认识数对，教材由具体的生活场景引入，帮助学生直观地理解行与列的含义，认识数对，并学会用数对来描述具体情境中物体的位置。 教学目标：

1.经历由具体生活中的场景图抽象出用行与列表示的平面图的过程，知道第几行第几列的规则，认识数对，会用数对描述具体情境中物体的位置。

2.在探索用行与列描述具体情境中物体的位置的过程中，培养学生观察、分析、推理的能力，发展空间观念

3.在活动过程中进一步体会数学与生活的联系，获得学习数学的成功体验，提高学习数学的兴趣。

教学重点：

认识数对，会用数对描述具体情境中物体的位置。

教学难点：

会用数对描述具体情境中物体的位置。

教学准备：课件

教学过程：

一、创设情境，引入新知

1.谈话：今天老师给大家带来了2个礼物，分别放在2个同学的桌子里，这两个同学在哪里呢？第一个同学在第3组，第二同学在第2个，你知道这两名同学在哪吗？

学生思考后，全班交流。

2．提问：你找到了吗？为什么找不到？那怎样才能找到他们？

学生回答后适当小结：要知道一个同学的位置，我们既要知道他在第几组，还要知道他在第几个，这就是我们今天要学习的确定位置。（板书课题：确定位置）

3.追问：第一个同学他在第3组第5个，第二同学在第5组第2个，你能找到他们了吗？

指名学生说一说，并指一指。

【设计意图】通过一个藏礼物的游戏引入，不仅能吸引学生的注意力，同时能激起学生学习的兴趣。由只知道第几组或第几个不能确定物体的位置，引发学生思考，引导学生体会要知道一个物体的位置既要知道他在第几组，还要知道他在第几个，这为后面认识数对做好了铺垫。

二、合作交流，探索新知

1. 认识行与列

（1）出示场景图

提问：你知道小军在哪里吗？

引导学生用自己的话说一说。

（2）提问：同学们能很快的找到小军的位置，但每个人的表达方法不太一样，怎样才能更加准确、方便、简洁得描述出小军的位置呢？

指出：通常我们把竖排叫做列，横排叫做行。一般情况下，确定第几列要从左往右数，确定第几行要从前往后数。

（3）提问：（教师指一列）说说这是第几列？（教师指一行）说说这是第几行？

追问：你能说一说小军在第几列第几行吗？

（4）同桌合作：一个人指位置，另一个人说一说在第几列第几行。 教师参与学生活动，对有困难的学生及时予以指导。

【设计意图】设计指一指、说一说、同桌交流等活动，让学生及时将新知建构到自己的知识体系中，通过多样的活动，既能锻炼学生的语言表达能力，也能培养学生的合作意识。

2.认识数对

谈话：如果用圆圈代替场景图的座位，你觉得应该画几列几行圆圈？ 提问：（指着第一列第一行）这是第几列第几行？

追问：小军在第几列第几行，你能指出来吗？

指出：小军在第4列第3行，可以用数对（4，3）表示，读作四三。在书写时，数字4和3中间用逗号隔开，外面要用括号括起来。

提问：数对（4,3）里的4指的是什么？3指的是什么？

追问：数对（3,4）里的3指的是什么？4指的是什么？它的位置在哪里？ 小组活动：同桌两人为一组，一个人说数对，另一个人找一找这个数对所表示的位置。

练习：在图中找出第2列第4行的位置，用数对表示是？

（6,5）表示图中第几列第几行？

【设计意图】由具体生活中的场景图抽象出用行与列表示的平面图，培养学生的抽象性思维，也有助于认识数对这一新概念，进而掌握用数对表示具体情境中物体的位置，过渡流畅、自然。

三、 综合应用，巩固新知

1.基础练习

（1）说说教室里有几列座位，第一列在哪里？有几行座位，第一行在哪里？

（2）指名说说你在教室里的位置是第几列第几行，并用数对表示。

2.巩固练习

（1）引导学生指一指第一列在哪里？第一行在哪里？

（2）说说这四块瓷砖分别在第几列第几行，并用数对表示。

（3）表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位置的数对呢？

学生回答后适当小结：表示同一列瓷砖位置的数对中，第一个数字相同；表示同一行瓷砖位置的数对中，第二数字相同。

3.提升练习

（1）先让学生独立思考，并写出数对。

（2）引导学生观察这几个数对，发现有什么相同的地方？位置排列上有什么规律？

四、回顾反思，总结新知

通过这节课的学习你有什么收获？还有什么疑问吗？

吕志慧发言：教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。

滕丹发言：教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。

活动总结

彭开月：数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识