运动技能是学生学习体育以及促进健康发展的重要载体之一^[1]，《义务教育体育与健康课标标准》中针对运动技能学习方面提出了“掌握运动技能和方法”的学习目标，且在每个水平段以层次性、递进性的关系进行了详细的阐述。“掌握运动技能和方法”具体到课时教学实践时，通常以“技能目标”为主要形式来制定和描述，以此来评价学生在课中学习某一具体的动作或技术时所达成、预期的效果。而制定可操作、可观察、可落实的技能目标，学情分析是制定技能目标之前必走的一步，因为体育教学的对象是青少年儿童，要达到育心和育身的目的，就要研究和分析教育教学的对象^[2]，而“学情分析”是研究和分析教育教学对象的重要手段，是系统教学设计的有机组成部分。针对体育课堂教学，基于学情分析后定位的技能目标才是“具体的、外显的”^[3]，也只有基于学情上的技能目标，才能使得我们的教学活动更有针对性、有效性，才能避免教学中是经常会出现有教无学的现象。

本文试以体育课时教学目标中“技能目标”的达成为出发点，以“篮球传接球”教学内容为例，仅从“动作发展、学习基础、体能基础”三个因素来学情与技能目标定位的关系。

一、分析动作发展，是技能目标定位的基点

动作发展研究是人类一生中动作行为的变化的过程，并证实人一生的动作发展是具有序列性的。儿童基本运动能力的掌握也存在着一个最佳的发展时期，每一种基本运动能力的发展也具有独特的规律^[4]。研究证明，个体在一生的不同阶段，动作具有明显的阶段典型特征。这种动作特征主要表现在“肢体动作的表现、操作能力”等因素，分析和研究儿童现阶段的动作特征和具备的动作经验，并确定学生有可能完成的某一动作任务，给我们在确定教学内容以及目标定位提供了基点。因此，我们就如“3~8周岁期间，是儿童形成多种基本动作技能的基础^[4]”的研究结果，就让我们确定水平一“在体育活动中完成多种形式的走、跑、跳、投……等动作^[5]”的学习目标提供了基点。

笔者对3~11岁儿童双手接球动作发展特征进行研究，得出结果：上肢动作在7～8之前以胳膊的大肌肉群产生的粗放性的位置移动为主的“伸够”动作控制，之后发展到9~11岁由手臂、再到手腕和手指的精细动作；下肢从7～8岁开始有了明显的对上肢的协调配合动作表现^[6]。并以此为基点，确定以下技能发展目标（如表1），并通过教学实证，收到了很好的教学效果。

表1  接球动作发展目标

    学生现有的动作发展特征就是已经达到的水平，而我们确定的技能目标就是可能达到的水平。由于受到学生个体本身动作技能的约束，这种“可能”发展水平从某种程度上说，就是“目标”的预设。（如右图）。如果我们把“现有”的学情作为我们的基点，还需有针对性地对“可能达到的发展水平”进行诊断。只有在知道这个“可能”，技能目标才能有效达成。如果把“伸臂、翻腕、拨指”中的“拨指”也作为水平二学生学习传球动作的技能目标，那么显然已经超出了学生“可能达到”的水平，因为这一阶段学生手指力量和远端控制能力^[7]还未达到。

二、弄清学习基础，是技能目标定位的依据

    1. 厘清教学目标体系

现行的体育与健康课程标准以及使用的教材，都有严密的逻辑体系，前一教学形成的动作技能将是后一个动作技能学习的基础。这就需要我们厘清各个课程内容的目标体系，以便我们更好的、系统的开展教学。对每个教材内容中的动作技能，需要按照水平段目标进行合理的划分，然后具体落实到课时计划过程。篮球传接球，从小学到初中……学生都在不断地、有序地的练习。但是在每个阶段应该教给学生什么，学生如何才算学“会”，需要进行厘清和分析，以义务教育阶段“篮球传接球”教学内容为例（见表2）。

表2   “篮球传接球”在不同水平段学习内容与目标划分

表2中，我们可以清晰地看到，从水平1~水平4，篮球的传接从多种形式的抛接到原地的传接，再到移动中的传接，是递进的关系，前一个学习内容将是后一个学习内容的基础，为进一步提高传接球的技能提供了保障。也就是说，后一个目标的提出，是建立在前一个目标达成的基础上来定位的。

2.弄清学生学习基础

学习基础，就是学生通过学习和练习而获得的动作方法和经验。由于受实际教学的影响，部分内容的教学存在着断层现象，教学不系统，前后不衔接，导致学生学不会，这源自于学生没有相关的学习基础。试想，如果我们没有通过系统的教学就让学生进行“篮球的传切配合”，这将是纸上谈兵。这就需要我们需要通过观察、调查来分析的学生实际水平，如果学生在水平二已经学习了“一定距离的原地传接球”的基本动作，那么这将为水平三学习“传球准、接球稳”的技术动作提供了基础。否之，移动中的传接将是“拔苗助长”。

三、明确体能基础，是技能目标定位的参照

体能，是人们从事一切身体活动的基本运动能力，主要包括速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等^[8]。专项体能是指在完成专门的某一运动技能时所需的体能，如掷远需要的力量、奔跑时所需的速度和耐力等。体能在实际上是技巧动作发展之基础的一个不可或缺的部分，掌握技能的程度受耐力、力量、韧性和敏捷性的影响^[9]。因此，在制定技能目标时，我们需要参照学生的体能，以便学生在力所能及的范围内掌握动作技能。实际上，我们在制订技能目标时，时常以一定的“数量”来间接提出完成动作技能时所需的体能（如表3）。

表3：技能目标与所需体能的关系

当学生在学习动作技能时，如果所需完成的任务超出了该年龄段的能力时，往往会改变其动作结构，更不利于动作技能的形成。如表3所述，一年级学生的平衡能力是敏感期，待尚需提高和发展，如果学生在跑动中要求的距离过长，将导致学生不能完成目标任务；而在水平二，学生要完成篮球的头上传球动作，除了需要学会传的动作方法以外，还得以力量来支撑，距离太短或太长，会影响学生传球动作技能的形成。因此，在我们定位技能目标时，需要通过实践，明确学生的体能发展情况，给学生提供学习动作技能的环境。

四、结论

1.学情分析是技能目标定位的落脚点，没有学情分析的技能目标往往是教师一厢情愿，因为没有学生的动作经验、学习基础、体能基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。

2.学情的分析和确定，不是想当然，需要在教学实践中通过观察、研究、归纳来进行。

3.影响技能目标的定位，学情分析还涉及到心理特征、社会特征等因素，这些，需要我们教师认真分析，学习相关理论，以便更好地去把握技能目标的定位。