《雾凇》听课反思

听了陈老师的《雾凇》一课，他像给我留下了深刻的印象。教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。本课陈老师以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。在教学中陈老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很好。

雾凇形成的过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况陈老师设计了一个问题： 1、雾凇是怎样形成的？请学生在文中画出相关句子。陈老师抓住了“从当年12月至第二年2月间······弥漫着阵阵雾气。”引导学生了解雾凇形成的最重要的是什么。并且板书“雾气弥漫松花江”。接着抓住“每当夜幕降临······树影模糊了。”引导学生知道武松形成最重要的是气温下降，当气温下降后雾气有什么变化。板书“气温下降涌两岸”。最后又紧紧抓住“这蒸腾的雾气······全都是银松雪柳了。”让学生体会变化。板书“银线银条银松柳”。这几段话，引导学生品词、品句，通过 “渐渐地……”、“慢慢地……”、“轻轻地……”体会雾凇是逐渐形成的，抓住“最初……逐渐……最后”指导学生用心去读，边读边想，读出感悟，学生在读中感悟了雾凇动态之美，就能在脑海中浮现由银线→银条→银松雪柳的一幅幅画面来。这样丰富了学生的表象，发展了学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境提供创造了中介。最后总结全文将第一小节和第三小节相联系，引导学生体会雾凇的美，板书“十里长堤赏奇观”。将板书联系起来是一首美丽的小诗，学生读得激情澎湃。

陈老师注重让学生合作学习，这是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。在这个课堂上，老师不仅是引导者、倾听者、评判者，更是学生和文本之间的一座桥梁，他架起了文本和学生之间沟通的一个坦途，也让文本成为了学生和作者心灵相通的一座桥梁，学生的情感被激发了，主观的能动性被调动了，课堂的生成灵动了。