博文四 新课标学习体会 (王梅)
发表日期:2018/6/18 21:18:40 出处:未知标签:} 作者:王梅 有465位读者读过
语文学科教什么?怎么教?学生学习语文,学什么?怎么学?所有的答案都在《新课程标准》中,它是我们教学的起点也是落脚点,再次学习新课标,我有以下几点体会。
一、 重视识字写字指导
识字、写字是阅读和写作的基础,也是低年级教学的重点。在识字写字教学中,我们要善于分析和把握汉字的规律,创设丰富的教学情境、利用规律,用多种方式让学生进行识字,激发学生识字的兴趣。比如,我在教学《动物儿歌》这一课时,就认识到这一课要认识的动物名字都是虫子旁的字,我利用形声字的这一特点,让学生观察这些小动物的名字有什么共同点,然后和他们玩起了拼字的小游戏,学生不仅了解了虫子旁所代表的意义,也认识了这些字,在游戏中他们轻轻松松地认识了这些小动物的名字。人教版的新教材,明显对识字的要求提高了,需要认识的字变得更多了,我们还应引导学生,利用各种机会主动识字,力求识用结合。一堂课四十分钟,一直学习课文,效率也会降低,指望学生在课外将作业写好,也是不可能的,集中写字更会让学生对写字产生疲倦感,所以课上的十分钟写字练习,我们一定要落到实处。新课标强调:“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”在课上的十分钟里,我会将写字的主动权交给学生,让他们作为小老师,教同学们记一记字,教他们学会关键笔画的占格。范写、临写、描红,反馈、修改,每一个环节都不应落下,真正将写字教学落实到位。
二、 重视朗读,扎实课内,延伸课外
古语说“书读百遍,其义自见”,古语又说“读书破万卷,下笔如有神”。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而朗读是教学中的一个必要手段,在教学中,我们应给孩子充分的时间进行阅读,尊重孩子的阅读体验,语气语调应是理解后的自然流露,不要对孩子进行生硬的阅读技巧的指导,让学生在朗读中进行感悟,在朗读中和文本进行深入的对话。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阅读是提高学生素养的一个好方法,在扎实课内阅读的基础上,应当积极地延伸到课外。学校的诗词天天颂教材,就是一个将阅读延伸课外的有效手段。这本小小的口袋书,使学生实现了无处不阅读的理想 。教师作为教学的引导者,应提高学生的阅读品味,从让学生“要读书”发展成为“读什么”,有针对性地推荐读物给学生。从“读什么”发展为“怎么读”,积极激发学生的阅读兴趣,重视学生课外阅读的评价,在课内多进行课外阅读的探讨,让阅读成为一种兴趣,让阅读成为一种习惯。
三、 发挥评价的促进作用
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。在教学活动中,我们要恰当地运用多种方式进行评价。在朗读与写字时,可以让同学之间来评一评,发现别人的优点,指出别人的不足,既激发了学生自主学习的兴趣,也让学生学习别人的长处。老师在对学生评价时,要首先学会去欣赏学生,尽量对学生进行肯定的、正面的评价,让孩子对自己有信心,负面的评价可能会让学生产生负面的情绪,在学习中产生挫败感。对孩子的评价不能一味地说“很好!”“很棒!”一定要有针对性,是具体的,让孩子知道自己要努力的方向。
四、 积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体,是学习的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的习惯和意识。课堂要成为学生的课堂,而不是老师的课堂。要以学生讲,学生学为主,老师只是作为一个引导者辅助学生学习。苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”教师在教学中要创设情景,对学生的自主探究进行训练。以学定教,关注学生的身心发展特点和个性差异,爱护学生的好奇心和求知欲,激发学生的主动求知意识。以教导学,学生自主探究学习,还需要教师积极恰当的引导,教师的角色应从一个“课堂的主宰者”转变为“学习的参与者”。友善用脑的教学理念强调了在教学中应注重学生的合作学习,让学生的知识扩大化,让每一个学生都有可能参与到课堂中来。在我教一年级的实践中,我会觉得对于低年级来说,合作学习是非常难以有效实施的一个方式,但是我仍然在努力尝试,他们也比较喜欢这样的学习方式,小组展示的时候很积极。
当教学迷茫的时候,看一看课标,教学思路会更清晰,我们在设计每一课的时候也要按照课标的要求,这样才是有效的,高效的。