聆听课文，背后有个故事……

——《螳螂捕蝉》听课反思

禄口小学   杨茹

这是一篇道理鲜明的寓言故事，前面讲故事，后面托出道理。不论是篇幅，还是内容，都算不得难，只是从讲解的角度来看，要想结合生活说清楚是非常不容易的。

结合我上的课来说，总觉得推陈较多，出新很少，光顾着讲内容，总觉得枯燥无聊，后面举例也很是牵强。正好学校正在开展“故事课堂”课改活动，卞老师就要上课，我灵机一动就想去取取经。一方面了解一下课堂的新思路，另一方面也想看看结合故事课堂能“新”出什么花样来。

一、聆听故事，“变法”课文

上课开始，卞老师就开始了别开生面的教学——讲故事。

以概括的形式，让学生互相补充故事，然后补充具体细节讲成短小精悍的小故事。刚开始听课的我还觉得是否有些多此一举，过了一段时间，发现同学们按着老师要求概括时我才发现其中的“秘密”。通过读课文讲故事的形式，同学们不仅熟练掌握了故事的主要内容，更加锻炼了表达能力，通过提点，更将寓言故事的特色融入其中。

“语文贵在潜移默化、润物无声”，说破就不美了，这样和和乐乐地讲故事，在课堂上不也是美事一桩吗？

二、生成故事，思考内容

讲到少年、吴王、大臣，对应的关系时，教师开始针对两个人群的“劝”字布置任务。课文中针对这一部分的描写十分简洁，无非是少年的劝说成功了，大臣们失败了。那又是如何成功的呢？吴王内心如何转化的呢？这些都没有写出来，而如果学生没有体会这个“转变”，也势必无法理解吴王的知错能改和少年的能言善劝。

卞老师依旧通过讲故事来说明，不一样的是，这次不是完整故事，而是片段故事，通过两个学生的想象对话，让学生意识到其中的微妙转变。并在一旁提示表达效果：语速、语调、语言组织等，在朗读声中，文章似乎层层化解开谜团，留下一片清明。

三、紧扣主旨，补充故事

最后，在理解寓意的同时，卞老师出示了课外的一组故事，通过古文版的《螳螂捕蝉》故事，进一步让学生了解课文内容，增强阅读趣味。同时出示了另一个“吴王”的故事，这位吴王是本课吴王的曾孙，叫“夫差”，讲到这里恍然大悟，很多学生都嚷道：“越王勾践”。这位夫差不听劝告，攻打楚国，最终被勾践联合其他国家共同消灭。读完你有什么感受？

学生听后纷纷沉思，我却内心不平静了。这样的好故事我居然没有发现？两个吴王，同一血脉，却有不同结果，原因不言而喻。通过这样的故事，倒是更显出了本课吴王明君的一面。

四、精彩课堂，呈现故事

一堂好的语文课需要多点经营，多点润色，多点构思，多点巧妙。千篇一律中甚难发现端妙。今天的故事课堂，给我打开了一条上课新思路，兴许不会适用于所有文章，却是值得一试的好办法。