近期，听了卞老师执教的《螳螂捕蝉》一课，对其中一个细节有一些体会。

教学片断：师问一：大臣和少年劝说的目的一样吗？结果一样吗？

          师问二：推想一下，少年在劝说吴王之前是怎么想的？

这一个教学内容，其实指向是非常明确的，即教会学生如何去劝说，这应该是教学的终点。教学的起点是什么？一般学生不会劝说，往往就是像大臣一样，直接去讲，结果一般也都不理想。从起点到终点，杨老师所采用的路径是想像：推想少年是怎么想的。可是在实际的教学过程中，学生并不能都展开切实的想象，使得教学从起点走向终点。大部分学生是无从着手，机灵的学生也只能说上两句肤浅的话语。为什么会这样，怎么去改进呢？

教学起点与终点之间必定是纯在这一定的差距的，联结两者的路径，在这里可以是想象，但是，想象应该给学生一定的阶梯。阶梯一：大臣和少年劝说的目的一样，结果相反，为什么会这样？学生应该是能够知道的，大臣是直接去讲，而少年却以一个故事婉转的去表达。这就是劝说方式的不同。恰当的劝说方式，往往能达到比较理想的劝说目的。这就将教学内容凸显出来了，学会劝说，关键应用对劝说方式。阶梯二：为什么在这里，少年这种婉转的劝说方式能够获得成功？要想劝说成功，就是要让被劝说人接受，因此我们的思考角度应当落在被劝说人身上，换位思考，把自己当成被劝说人。吴王一国之君，尤其高贵的尊严，不容许任何人侵犯。因此要让吴王接受你的建议，关键是保护好吴王的面子。这样问题就明朗了，少年不在大庭广众之下，用一个故事让吴王自己意识到错误等等方式，其实都是在保护吴王的尊严。正是因为少年懂得这一点，他的劝说才成功了。这样，整个的阶梯就构建起来了，要学会劝说，应当着重注意劝说的方式；如何选择正确的劝说方式，应当从被劝说人的立场去思考，注意保护被劝说人。

站对立场才能选对方式，选对方式才能获得成功。