学生步入中年级，开始面临真正意义上的写作，或记事，或写人，或状物，让很多孩子一时间摸不着头脑。教学中，我们都有这样的体会：如果让一个三年级孩子说一两句话，没有问题；但是落在笔头上，让他围绕一个中心写一段话就是一个难题了。难在哪儿呢？难在大多数孩子无话可说。我们常常会给出这样的题目：《童年趣事》《我的爸爸》《我最喜欢的小动物》……在我们看来，这多么贴近学生的生活啊！可是事实上，学生依然无从下笔，或者写得不够具体、详细，蜻蜓点水，甚至是一串流水账。究其原因，是孩子们割裂了学习与生活的关系，学习就是到学校上课学知识，生活就是吃喝拉撒玩，缺少一双发现生活的眼睛。

作为老师，我们就应该把“生活教育”的理念贯穿到写作教学中来，平时可以每周布置一项“发现作业”，每天写“一句话日记”，记录身边发生的最值得记录的事情，例如：家里的新成员，本周开心事，一本好书，我的好伙伴，妈妈生气了……让学生留心观察，有条理地记录，先用一句话概括，然后介绍得越详细越好。久而久之，学生定会养成善于观察、善于发现、善于记录的好习惯，就不必再为写作素材发愁了。用自己的眼睛去发现生活，用自己的心去感受生活，用自己的笔去记录生活，孩子们的写作兴趣、观察能力、写作水平也会有所提高。写作就会真的是为记录生活而服务，达到“以吾手写吾心”的境界。

到了五六年级，学生的语文素养初步形成，很多同学已经有了很高的语言积累，再加上逻辑思维能力的发展，很多同学已经不满足于老师照本宣科，传统的语文教学模式不能满足同学们语文能力发展的需求。而且有一个共性问题不能回避，就是年级越高，上课发言的同学越少。不是不会说，而是不想说。这里面当然有学生大了开始害羞了，怕自己出丑的因素。但更重要的是，学生对所提的问题不感兴趣或已经知道答案了，不愿意回应。

其实高年级的学生已经有了问题意识，会有自己感兴趣的话题，也初步具备了思辨意识，语言水平也达到了较高的水平。那么，我们要做的就是，结合教材和生活中的实际，引导学生搜集感兴趣、可供讨论的话题或问题，每周固定时间来进行交流，可以是ppt展示，可以是口头汇报，可以是小辩论，形式灵活多样。

例如 ，五年级下册练习四“口语交际”栏目的主题是“介绍世界名城”，学生对这个话题非常感兴趣，也贴近孩子们的生活实际，又可以开阔孩子们的视野，去了解世界，认识世界。因此，我让孩子们回去选择自己感兴趣的城市，搜集图片、文字资料，自己制作ppt，向全班同学介绍。要求要有丰富的信息量，语言组织有条理，声音洪亮，大方得体。其实，这就是生活中的语文。

从语文学习的角度，通过这项语言实践活动，学生搜集信息、整理信息的能力得到提升，逻辑思维能力得到提高，语言组织、口语表达、在公众场合演讲的能力得到锻炼，可谓一举多得。