《鸟语》听课反思

王老师的这堂课最大的特色是联想。在课堂教学中，通过多媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境自主学习，实现了形式多样的师生对话、生生对话、与教材的对话，学生在这一过程中模仿了想象；最后在写话的实践活动中，学生又习得了想象。这样的教学设计大大提高了课堂教学的实效性，充分激发了学生的思维能力，促进了语文教学的实施。

一、课前创景导学，激发兴趣
课堂伊始，王老师鼓励学生在悦耳的鸟鸣声中，学着鸟儿对鸣，创设了富有情趣的情境，一下子激起了学生的学习兴趣。在一次次的对鸣中，学生对鸟语有了初步的了解，开始徜徉在优美动听的鸟语世界中。这样，以生动的鸟鸣刺激学生的感官，以活泼动态的情景感染学生，使之眼到、身到、心到，如此导入，一下子吸引住了学生，激发了他们进一步探究的欲望。

二、课中以读促悟，展开想象
在学习燕子、布谷、喜鹊的叫声时，王老师把学习的主动权给了学生，让学生在自由朗读的过程中初步品味三种鸟语的不同。在娓娓叙述公冶长的传说中品味燕子的呢喃软语；接着又学布谷叫声，和布谷鸟对话，在进一步的师生对话、生生对话中，拉近了学生与教材、与作者的距离；最后又创设各种情境，让学生展开合理的想象，体会不同情境下喜鹊的叫声传达出的祝福与喜讯。引领着学生在形式多样的对话、朗读中了解鸟语的节奏之美、音韵之美、内容之美，用丰富有趣的语言实践活动帮助学生丰富联想，增长了学生的言语智慧。
总之，学生学习语文时往往伴随着丰富的想象活动。阅读时展开想象，可以拓宽认知领域，深入文本描述的意境，活现出塑造的形象，理解、感悟蕴含的情感、智慧，受到教育熏陶。而教师就可以根据文本所描述的内容，引导学生进行想象画面，勾勒出他们心目中最美的图画。甚至可以让学生跳出文本想象，让大脑“想”得更广、让眼睛“看”得更远。在给学生留出想象空白的基础上再让学生进行说话练习，有时学生“看见”的似乎比文本更鲜活、丰富。