基础教育改革在语文课程实施上倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养学生的实践能力和创新精神。这就要求教师从课堂的主宰变为学生学习的伙伴，和学生一起在一个民主、宽松、和谐的学习氛围里，合作交流，平等对话，教学相长。

可是在许多时候，教师有放弃“话语霸权”的愿望，而学生却缺乏参与教学的热情。常常是启而不发，放而不活，课堂上死气沉沉，教师许多完美的教学设计因缺少了学生的主动参与而成为空谈。万般无奈之下，教师只得又唱起了“独角戏”。什么落实学生的主体地位，什么培养学生的创新能力，都成了“水中月，镜中花”，只能是可望而不可及了。

为什么课堂上学生放不开呢？是学生对学习语文缺乏兴趣？是学生语文基础太差？都不是。那些一言不发的孩子中也不乏“优等生”，考试、作文常保持“优秀”，而绝大部分学生也是“茶壶里煮饺子——有货倒不出。”

究其原因：首先，是学生的观念未改变。以前的教学中教师包办太多，学生无形中养成了一种惰性，总以为上课是教师的事，参与是个别好生的事，学习只是要考出好成绩。其次，学生在课堂教学中存在心理障碍，有的学生信心不足，因不能确定自己发现的问题或对问题的理解是否有意义，担心造成笑柄，特别是学习能力较低的学生，由于经历了较多的挫折，自卑感强，自然不敢轻易表述；有的学生性格内向，言行拘谨，羞于在公共场合亮相，即使有深刻的理解，也不可能主动表白；有的学生缺乏学习积极性，无求知需要，不乐于参与课堂教学；这些心理上的障碍严重影响学生学习的自主性，制约着学生创新能力的发展。第三，许多学生的知识储备不足，课外书看得少，智力背景不丰富，上课时只能就书读书，思维不活跃，无法让想象展开翅膀，受知识水平的禁锢而活不起来，放不开去。

一切有效学习活动的进行，都必须激发学生主动参与。我认为应该从以下几点入手：

一、           关爱心灵，帮助学生树立自信。

教师要热爱每一个学生，尊重、信任每一个学生，不要因为成绩、性别、出身等因素而产生亲疏和偏向。课堂上应充分发挥教育中的主导作用，帮助学生形成正确的自我意识。要善于发现学生的特长，并为他们创造表现的机会，使他们在享受成功的喜悦中意识到“我能行”，信心倍增地参与课堂讨论，千万不能动不动说学生笨，给他们扣上“差生”、“弱智”的帽子，使学生丧失信心。

课堂教学中，当有学生要求发言时，教师要真诚地说一声请；学生发言时，教师要面带笑容，投以信任的目光，全神贯注地聆听；学生发言正确时要点头赞许，发言精彩时要带头鼓掌，千万不要吝惜“好”、“真好”一类的赞美词。发言机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会，不压抑学生的思想和言行，参与学生的活动，缩短师生之间心理上的距离。教师要有意识地逐步培养学生的自信心。

二、           张扬个性，鼓励学生大胆创新。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”它揭示了阅读活动的本质。个性化阅读又是一种体验性阅读，学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。《语文课程标准》特别强调要重视学生独特的感受、独特的体验、独特的理解。正是这种独特性蕴含了创新意识。

当学生发表自己独特的见解时，教师不能简单地从对或错来判断。应重视展示学生的思维过程，坚持正面引导，哪怕是微不足道或幼稚可笑，只要有益于发展创新能力，就应受到赏识和表扬。特别是学生的质疑问难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培养。切不可因为学生的见解或提出的问题顶撞了你，打断了你的教学思路，就不分青红皂白地予以否定，一棍子“打死”。因为这个时候学生的思维最活跃，最能体现他的创新思想，教师如果简单地否定学生的“劳动成果”，等于扼杀了他创新思想的萌芽，那也就谈不上培养学生的创新精神了。在课堂讨论交流中，要让学生意识到你也是在发表个人的见解，在和他们进行商讨；意识到教学只是一种信息交流，每个人都有发表并坚持自己与众不同的观点的权利。

美在自由，要充分发挥学生的主体性，就要营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在课堂上尽情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。

三、           激发兴趣，引导学生参与实践。

美国心理家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力，只有通过努力能达到的目标才能引起学生的兴趣。因此，教学目标应是学生的最近区域，不可过高或过低，同时，还必须根据学生的实际体现层次性。

另外，语文教材内容广泛，如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，也不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。

因此，教师课前要引导学生观察、调查，查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字，音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这样为学生走进生活、体验生活创造了条件，让学生在更广阔的知识背景下探索、获得新知，体验生活的“大语文”。并且形成从自己周遭生活中主动发现问题，独立解决问题的态度和能力，就会增强学生自己学习的兴趣和动机，学习就不再是枯燥无味的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动。

四、           重视评价，促进学生自我鞭策。

《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。

学生自我评价是学生对自己学习表现的认识与评判。通过评价、学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。

语文评价是教学内容之一，不能视为额外负担，可有可无。课堂上花点时间，事半功倍。教师要教育学生用对自己负责任的态度，客观、公正地评价自己的学习表现，要教育学生正确对待自己的进步和不足，认识自欺欺人的危害，还要告诉学生怎样认真评价，及时掌握学生自评的情况，进行恰如其分的鼓励和教育。对于学生在自我评价中的表现，教师要善于发现其点滴进步，特别是对那些学习有困难的学生，对他们的点滴进步要真诚、热情地鼓励。让他们在鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，享受到自己的成功，增强自己的信心。

总之，课堂上死气沉沉并不可怕，可怕的是教师习惯了适应了这种死气沉沉，安于现状。我们要寻找学生课堂上放不开的原因，对症下药，结合本班学生的特点，用爱心和耐心去温暖学生的心灵，让我们用心中的热情之火去点燃学生的热情，激发学生以积极的心态参与课堂教学，让学生真正成为学习的主人，让我们课堂更加富有实效。

                                                                                                                     南京市江宁区禄口中心小学   程旭萍