让课堂小游戏成为孩子们学习的动力

【案例背景】

数学课的内容有些是比较抽象的，学起来比较枯燥无味，而小学生是比较活泼好动的，能集中注意力的时间比较短，对他们而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式，同时又能转化为学生继续学习的一种神秘动力。马丁加德纳曾经作过相当正确的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”对于小学生来说，假如每一节课都是游戏，而且能在游戏中学到知识，那该多好啊！

【案例描述】

对于苏教版二下数学的《角的初步认识》，我已经是第二次经历教学了。记得第一次上这趟课时，上课铃响后，我二话不说就出示了课本中的例1，让孩子们找一找能哪里有“角”，虽然孩子们也能找出一些来，之后的新知学习也能进行下去，但总感觉课堂气氛不活跃，一堂课下来感觉不到孩子们的求知欲望，教师的引导太多，孩子们的参与比较少，课上得也很累。之后听了很多关于图形教学模范课，比如《三角形的认识》等等，给了我很大的启发。图形原本就是与生活密切相关的东西，为何不让孩子们用多种感官来感知呢！因此，结合实际，在第二次上这堂课时，我用小游戏作为课的开始，来与孩子们一起探索新知！此时无论是孩子还是老师，对比之前的教学方式，我们对“角”的直观感知都要更深入，课堂也更加轻松。以下便是我用游戏引入的全过程：

师：孩子们，今天这节课我们又要学习新知识啦！知道我们要学什么吗？（孩子们七嘴八舌地说，也不知道要学什么）

师：我们大家一起来玩个小游戏就知道啦！游戏的名字叫“我来摸，你来猜”。老师这里准备了两个袋子，分别是1号袋子和2号袋子。两个袋子里都放了一些的图形，请一位小朋友上来摸一摸，摸的时候不能拿出来看，但是要告诉大家你摸到的感觉是什么，然后其他的小朋友和老师一起来猜一猜，这位小朋友摸到的到底是什么图形。

师：我们从1号袋子开始，哪位小朋友想上来摸一摸，并说一说摸到的感觉？（孩子们七嘴八舌地说，我来！我来！快速指定一位小朋友）

师：大声告诉大家，你摸着这个图形，有什么感觉？

生1：感觉圆圆的，弯弯的，滑滑的，还有点扁。（板书：圆圆的、弯弯的、滑滑的、扁）

师：你们猜到了吗？

生：圆！

师：快拿出来给大家瞧一瞧！（孩子们一片欢呼，教师举起大拇指，并说：大家表现得真棒！）

师：游戏还要继续，请某某某继续摸一摸2号袋子里的图形，和大家说一说感觉。

生1：感觉尖尖的，有个角。（教师继续板书：尖尖的，并板书课题：角）

师：你能摸到几个角？

生1：3个！（此时很多小朋友会喊出三角形。）

师：除了“尖尖的”和“角”之外，还有其他感觉吗？

生1：也是滑滑的，有点扁。（板书：滑滑的，扁）

师：嗯！再摸一摸，和之前摸的圆形比较一下，夜是弯弯的吗？

生1：不是，是直直的！（继续板书：直直的）

师：你们猜到了吗？

生：三角形！

师：赶快拿出来给大家瞧一瞧！（教师举起大拇指，表扬孩子们是“猜图大王”）

师：请某某某回到座位，大家掌声送给他。多亏他告诉我们“尖尖的”，“3个角”还有“直直的”，我们才能猜的出来。

师：今天我们要学的东西也是一个图形，它和我们认识的三角形有点像，也是尖尖的、直直的（板书中留下课题“角”和“尖尖的”、“直直的”，擦去其他文字）。但它和三角形又不一样，而且在我们学习过的很多图形中都能找到它。猜一猜是什么？

生：角！

师：同学们不愧是“猜图大王”！今天我们就来再次认识认识，“角”到底是个怎样的图形！（同时将课题补充完整“角的初步认识”）

……

    【案例反思】

    关于游戏引入新知的设计，我是这样理解的：

    一、为何要以游戏引入本节课的新知？

1、小学生的思维特点是以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱，他们的思维要在有可感知的事物的情况下才能进行。游戏通常是需要孩子们用眼、耳、口、手、脑多种感官来参与的，便于孩子们学习和记忆。

2、儿童注意的特点是无疑注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，这些刺激物最容易引起而儿童大脑皮层的兴奋，产生联系，获得新知。小小的游戏就是这样的刺激物，尤其是本节课的游戏，更能让孩子们产生好奇心，去探索。

    二、本节课的游戏中为何要用圆形和三角形？

1、数学中的“角”是平面图形。

其实在生活中孩子们早就对“角”有了一些认识，比如桌角、墙角、牛角、眼角等，但数学中的“角”和生活中的“角”不同，数学中的“角”是个平面图形，比较抽象，学生不好理解，而且容易受到生活中的“角”的干扰。所以在游戏中，我选择的是平面图形作为道具，而不是生活中的实物。而且教材中呈现的“角”也是从多个平面图形中抽象出来的。

    2、学生已有一些关于平面图形的知识储备。

在这之前，孩子们已经直观认识了线段和很多平面图形，包括圆、三角形等等，他们对“圆”的感觉和对“尖”和“直”的感觉很熟悉，对比很强烈，也说得出来。    

3、感官上的对比突出。

“角”给孩子们的感觉与“三角形”有点像，在“圆”的对比下传递给学生“尖尖、直直”的感觉，这两种感觉正好对应了“角”的组成部分：顶点和边。这样的感觉能带领孩子们顺其自然地探索新知。此外，一些直观感知模糊的孩子会认为“角”和“三角形”是一样的。但在经历了整个小游戏后就能知道“角” 和“三角形”又是不同的图形。

三、游戏设计的其他考虑

1、游戏中我并没有把“圆”和“三角形”放在一个袋子里让孩子摸，原因是“角”的学习还是要通过“三角形”来过渡，“圆”是用来对比和衬托的。把“圆”和“三角形”放在两个袋子里来摸，有利于控制摸出图形的先后顺序——先摸出“圆”、再摸出“三角形”。

2、为了让其他孩子也参与进来，我并没有让摸图形的孩子自己猜，而是让他说出摸这个图形感觉，引导其他孩子来猜，这样的设计，我认为既锻炼了个别孩子的语言表达能力，也让锻炼了其他孩子认真聆听的能力，激发了每个孩子的好奇心和探索精神，让每个孩子都能参与到游戏中，让游戏变得更有意义。

    四、总结

    本课时主要要引导孩子直观认识角，初步感知角的基本特征，并能正确认识角，直观区分角的大小。在认识角的过程中，引导学生经历从具体实物的面上抽象出角的过程非常重要，如果能够结合观察、比较、操作等活动，学生的认识会更加深刻形象。所以我就结合学生的认知和心理，利用“我来摸，你来猜”的小游戏，很自然地带领他们走进课堂，探索新知。