教学反思

本教案根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度去设计，三个方面相互渗透，融为一体，且更重要地突出过程和方法（学生自主参与的过程和用自己喜爱的学习方式学习）、情感态度和价值观，使学生获得自己的情感体验和审美价值。

1、           体现在语言情境中理解词义，培养语感。教学中，如理解“上游”、“下游”、“找碴儿”等几个重点词的意思时，我通过让学生在图中贴一贴，引导学生充分运用课文中的文本语言，联系具体语言环境来进行理解。狼和小羊的两次对话的朗读，都是通过为学生创设一种轻松、和谐的课堂情境，如读一读、说一说、议一议，使学生在主体的积极参与和自行探究中，在自身的情感体验中获得语感，表达出自己内心深处的爱憎。从而逐步认识了狼的凶狠毒辣，小羊的温和、善良。

2、           充分调动学生的兴趣，引导学生主体参与，尊重学生的情感体验。阅读的过程是学生参与的过程，更是学生体验的过程。这种参与和体验不是教师要求学生怎么做，而是通过对学生情感的激发和调动后，师生在共同的平等对话中通过相互启发、相互交流实现自身的价值的过程。因此，在设计中我力求从学生角度出发，以学生为主体，使提出的问题能给学生足够自主的空间，足够活动的机会。如我通过设计“狼和小羊的第一次对话该怎么读？自己读读再和别人讨论，并说说理由”，“选择你最喜欢的对话或段落读给大家听”，“这个‘啊’老师不会读，你来教教我”等问题调动学生的兴趣，让学生自己去发现、去体验。从教学的效果来看，课堂气氛浓厚，师生情感交流十分融洽，学生积极性很高，我想只要学生表现为喜爱学、愿意学、相信自己能学好、能产生心灵的共鸣，学生才能有智慧的闪光，生命的活力，才能有创造和发展。

3、           内化积累，拓展阅读。学生在学习的过程中通过主体的参与都获得了各自不同的积累。如词语的理解积累，对课文中语言的朗读积累，对故事中人物认识后的情感积累，加上学生以前原有知识的积累等，这些积累如果不加以内化运用，学生仍然只是学习语文的容器，这样的语文学习是没有鲜活的生命力的。因此我以“如果我是小羊……”为题，让学生运用现有的知识情感积累去想象，去思考，目的是加深对所学内容的内化和运用，再次实现学习的创新。《伊索寓言》这本书我们班上有，但我发现班上许多孩子都没有认真去读，但学习了《狼和小羊》以后，再向学生推荐在课后阅读《伊索寓言》，我想学生会更有兴趣阅读它。事实也是如此，学生出现了争抢阅读这本书的热情。当他们从书中又一次读到了《狼和小羊》这个故事后，赶忙跑到办公室来告诉我，孩子的那份喜悦和自豪仿佛哥伦布发现了新大陆。总之“努力实现自身的角色转变，让学生真正成为课堂的主人”，是我学习了新课程标准后立足追求的课堂目标，以后有待我继续探索。    v