内容提要：

数学，一直被人们尊称为思维的体操，是培养人的思维的重要工具。但传统的数学过于强调其理性的一面，忽视了其感性的一面。新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的实际，利用学生已有的经验来实现有意义的知识建构。为此，教师要结合教材，并认真钻研，精心准备，组织丰富的数学活动，为学生提供从事数学活动的机会，给予探索知识的时间和空间，让所有学生都经历学习的过程，充分发挥其学习的主体性。

新课程的改革，让数学教学不再局限于对知识技能的机械记忆，而是通过引导学生通过动手操作，利用自己已有的知识经验来实现有意义的知识建构，随着新课程改革进程的不断推进和深入，在课堂教学中大家越来越关注如何在教学中摆好过程与方法，内容和形式之间的关系。如何在日常的教学中根据数学学科的特点，以及低年级学生的认知规律，精心组织数学活动，让学生在活动中学习数学，真正发挥其主体作用，是摆在每个数学教师面前的课题。在教学实践中，我是这样做的。

一、        精心准备，组织丰富的学习活动

“兴趣是最好的老师”，特别是对于低年级儿童来说，在学习中更应该不断地培养他们学习数学的兴趣，让他们主动地、积极地经历学习的过程，从而培养他们解决简单的实际问题的能力，就需要教师课前精心准备，为他们提供丰富的学习活动，无论是例题还是练习，都可以设计成学生愿意并且乐于参与的活动，帮助他们在实践活动的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学实践活动的经验。

如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出了比较的问题并进行解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得呆板，不会引起学生的学习兴趣，就决定让班级的三个小朋友来现场举行“一分钟跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活动中的参与、合作、交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出了动静结合，培养了学生在“动”中求知的能力，在这一练习类型内容的教学中，我经常把一些教学内容让学生表演出来，或参加一些游戏活动，边活动边学习，使学生充分参与，从而萌发一种数学真好玩，我要学数学的学习要求。

好动、好奇是儿童的本性，在教学中，教师要结合教学内容创设生动直观的情境，组织学生开展丰富多彩的学习活动，通过摸一摸、画一画、折一折、拼一拼等方式，让学生充分动起来，体验学习数学的乐趣。在《认图形》中，认图形是认识长方形、正方形、平行四边形等，在这以前，学生已直观认识了长方体、正方体、圆柱，不管是“体”，还是“形”，都是生活中常见的，我们的教学要在这个基础上引导学生观察，在这一节课始就安排了学生搭积木的活动，积木是低年级学生喜闻乐见的玩具。在搭积木的活动中，教师注意引导学生观察各种不同的积木，吸引学生注意各种积木不同的形状和不同的面，引导学生观察同一类积木的面，虽然有的大些，有的小些，但形状是同一类的，并引导学生把积木的面画下来观察，再让学生观察周围还有哪些物体的面，与所画的图形类似的。这些观察活动都是在教师的引导下进行的，同时又是学生主动地去寻找，去比较，这同时是一种积累，一种感性的积累，在这种积累中完成从感知到表象的过程，为图形的认识夯实了基础。

此外，游戏则是低年级学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段，教学中，教师可结合教学的内容开展一些“找朋友”、“开火车”等游戏活动。低年级数学中，计算的教学较多，对于不少学生而言，显得枯燥、乏味。我们可根据低年级学生好玩、好奇的心理特点，在课堂上开展一些竞赛活动：“口算大王”、“夺红旗”、“小青蛙跳远”，增强数学课的趣味和魅力，让全体同学都动起来，不知不觉、自觉自愿地投入到学习中来。

二、        给予空间，经历充分的探索过程

布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展，因此，低年级的数学课堂教学应当成为孩子们积极思考、探索的王国，教师在有序组织学生活动的同时，要调动一切有利的因素，让学生学会探索，乐于探索，善于探索，凡是学生能独立探索的教师决不替代，凡是学生能独立发现的教师决不暗示，给学生多一些独立探索的时间和空间。

如在教学“两位数加一位数（进位）的教学中，让学生通过学具（小棒）操作，独立思考、探索，可能会得出以下几种解法：

（1）24+9=33    （2）24+9=33    （3）24+9=33 

       6 3           23 1             20 4

      30                 10              13

（4）把24记在心里，一个一个地数到33。

在交流时，教师引导学生耐心倾听，说说自己是怎样想的，在这里虽然花费了一些时间，但经过交流，使学生在相互交流中不断完善自己的方法，不仅可以帮助老师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展，而学生通过自己动手实践、自主探索找到的算法只要是正确都是好方法，要允许学生用自己的方法进行计算。这些方法是学生的创造，是他们的学习成果，其中既包含着数学知识，还包含了一种宝贵的探索精神，即使是24+9出现了一个一个地数出结果这种算法，我们也不应厌弃和嘲笑，可以帮助引导到其他的方法。

我们在教学中不妨给学生充分的探索空间，经历知识完善的过程。如在教学“两位数加两位数的计算（不进位）中，有不少学生列竖式计算时，喜欢先从十位加起，再计算个位，在此，我没有空洞地反复强调计算时注意的问题：从个位加起，而是顺其自然，到了“两位数加两位数（进位）”的计算时，学生一如既往，从十位算起，突然发现如果先加十位的数，等到再加个位的数时，遇到进位，就要把原来十位上写好的得数擦掉重写，显得很麻烦。觉得竖式计算还是从个位算起。个位满十才好向十位进1。这样，形成的认识对于他们来说，才是根深蒂固的。

三、        创设情境，感受强烈的实践体验

传统的数学教学，教师主要考虑教什么，怎样教，有时缺乏对学生必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的外部传递过程，而是学习主体基于自身原来生活经验与知识基础的主动建构的过程。

在学生掌握了人民币的相关知识后，我在本班开展了一次《小小商店》的实践活动，让每个学生经历一次学习过程，首先提前几天布置活动课的准备工作，商店里的商品需要大家共同准备，请大家把平时使用过的玩具、学习用品和生活用品带来一些作为商品（每人带2—3样物品），并制作出这些商品的价格标签。这些物品的价格学生可能不一定知道，但可以通过不同的方式、途径去了解，例如，可以去商店、超市调查，也可以问问自己的家人，或者根据情况估一估价格，查一查资料，这样让学生亲历创办商店的准备过程，通过不同的途径去调查、了解商品的价格，培养了学生收集资料、信息的能力。在课堂上教师可以选定一部分学生扮演售货员，其余的扮演顾客，让学生根据自己的需要，利用人民币（模拟人民币学具卡片）购买商品。在活动过程中，让买卖双方互相检查对方在进行人民币计算时有没有发生错误。例如：顾客要检查售货员有没有找错零钱，售货员则检查顾客所付出的钱数。在活动中，如果发现自己解决不了的问题，可以和其他同学商量、讨论。教师一方面要注意观察学生提出了哪些问题，是怎样解决的，另一方面要在学生碰到困难时给予适当的帮助和提示。在如此真实的一种情境中，给学生提供充分的活动空间，人人参与购物，充分体验如何取币、换币、找币，切身体验到学习数学的价值，享受成功的喜悦，提高了学生的实践能力和解决问题的能力。

新课程强调数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，在课堂教学中，教师要变抽象的知识为具体的感知，教师要积极关注学生的个人体验，在体验中感受数学。如学习了《时分的认识》后，在学习了时分的知识之后，教师提出了这样的一个问题：“1分钟到底有多长？1分钟我们到底能做些什么呢？”然后安排了一系列的活动：让学生数一数自己1分钟脉博跳动的次数，还安排了一组活动：要求在跳绳、拍球、口算、写字、读书中选一项自己喜欢的活动，并记下该活动自己1分钟的成绩。孩子们通过实践活动，在探索中体验，在体验中学习，真正感受到了1分钟的长短，学到了真正有价值的数学知识。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在数学教学中，教师应精心准备，为学生提供从事数学活动的机会，留有充分的探索的时间和空间，让全体学生都动起来，最大程度地激发学生的学习积极性，帮助他们在探索、体验的过程中理解和掌握数学知识、技能和思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高学生学好数学的信心和能力。