参与人员

孔海燕 胡元元 芮文静

孔月娴 杜新新 袁曼玉  李喃喃

活动时间

2018年4月4日

活动主题

《揠苗助长》故事课堂教学研讨

活动记录    

一、芮文静老师讲解《揠苗助长》教学设计思路

教学目标： 

1、能正确、流利地朗读课文。 

2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。 

3、结合生活实际领悟寓意，懂事做遵循规律、不可急于求成的道理。 教学重难点： 

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

 2、理解寓意，从中受到启发和教育。

教学过程：

 一、谈话导入 

1、今天我们要学习一则寓言故事，孟子的《揠苗助长》。 揠，反复读几遍字音。 

2、跟老师一起书写课题。 齐读课题。 

3、师读原文：原文是这样的（师读），你们明白意思吗？没关系，课文是我们很快就能读通读懂的小故事。不过，要想读好故事还需要一步一步来。

 二、初读课文  

1、学生自由读课文 (请同学们打开课本，把课文认真读一遍）（读准字音，读通句子，不认识的字对照生字表多读两遍） 

2、检查生字词的朗读 

（课件出示）自由读，你想提醒同学们哪个字音？ 指名说一说、读一读 

  宋国       纳闷       枯死 

十分焦急   筋疲力尽   兴致勃勃（这一行词都是描写谁的） 

3、朗读课文，初步了解词义 

  词语读得很准确。这个个简短而有趣的故事，谁愿意读给大家听？    

同学们边听边思考：揠苗助长是什么意思？   

 指名分段朗读，评价。

4、现在谁来联系故事内容说说揠苗助长的意思。 

（评：你真会读书，才读了一两遍就在文中找到它的意思了。） 

板书：拔（揠，就是拔的意思。）谁能给寓言换个题目？齐读（拔苗助长） 

5、质疑过渡：围绕这个拔字，我们可以提出怎样的学习问题？ （板书：起因、经过、结果）（哪些段落分别写清了起因、经过和结果？） 

三、精读课文   学习第一自然段 

1、指名读课文第一自然段。

 2、交流反馈：谁来说说原因 

（根据学生的回答，随机出示句子并指导） 

A、他巴望自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。 

师：“巴望”是什么意思？能换个词吗？（希望、盼望）有时我们就可以

用近义词来理解词语。换成“希望”“盼望”可以吗？ 

谁再来读读这句话？指名读，评一评：他把农夫什么心情读出来了？【你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样读一读， （你来）我感到你急切的心情，谁还想读？我看到了你巴望的眼神。】 师引：其实还有一句话，可以看出农夫是看着眼里，急在心里。 

B、可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。 指导朗读： 

你真是读到农夫的心里去了。 出示：十分焦急，指名读一读。 

明白什么是“焦急”吗？指名说（可以用近义词“着急”来帮助理解） 出示课件：古字“焦”，讲解。 

现在这把火烧在的谁的心里？我们再来读读这句话。 

引导讨论： 

同学们，展开想象：农夫急得在田边           。 

禾苗真的一点儿也没有长吗？ 禾苗是怎么长的？（及时引导：禾苗是一点一点长高的，这就是禾苗生长的规律） 

农夫为什么没有发觉呢？ 

（随机补充：晴天，农夫    ；阴雨天，农夫    。禾苗会一下子长那么高吗？）

 3、齐读第一段：我们读书就要这样读。边读边想农夫的样儿，体会他的心情，这就叫读进书里去了。我们一起来完整的读读这段话。 

 学习二、三自然段 

1、是啊，农夫太焦急啦，他得想个办法帮他们长啊。 他想到办法了吗？ （指名说） 2、练习朗读： 

请同学们继续用“边读边想边体会”的方法，练习朗读二三自然段。比一比，谁更能读出农夫的形象。捧起书，自由朗读。 

3、出示课文第二段，指名朗读  谁来读读农夫的好办法？ 

 说一说：你从他的朗读中体会到了什么？（或者：你读得很精彩，想告诉大家什么？你觉得他读出农夫的样子了吗？） 

补充说话： 火热的太阳烤着大地，农夫在              ； 

口渴了，农夫还在          ；腰酸背痛了，他还在          。 

    出示“筋疲力尽”，指名读这个词，说说意思。 

4、出示第三段： 

 虽然很累，可农夫的心情却怎样？你从哪个词看出来的？  读这个词，说说：农夫觉得他把禾苗往上拔这个方法怎么样？  指名朗读。 

5、让我们边读边想象，把农夫揠苗助长的经过读一读。（齐读二三段） 

学习第四自然段 

1、 儿子听了很（纳闷），你明白是什么意思吗？ 

2、 真的如农夫所愿吗？第二天跑到田里一看，（学生接着读） （读出儿子的心情） 

三、理解寓意 

1、真是个愚蠢的农夫啊！禾苗为什么会枯死呢？同学们，你们能给农夫讲明白吗？（根离开了土不能吸收水分和养分就会枯死的）（春种、秋收）讲禾苗成长的规律。 

2、师总结：是呀， 农夫急于求成，违反了禾苗生长的规律，干了件蠢事。   （板书  遵循规律， 不急于求成）。（出示：两句话给农夫这样的人） 

3、让我们捧起书，把这个故事完整地读一遍，注意读出人物的心情。

4、朗读课文

5、在我们的身边，有揠苗助长的现象吗？ 

  就拿我们写字来说，怎样才能练出一手好字呢？再次读道理。

 寓言两则 

揠 苗 助 长 

   起 因  ——  经 过  ——  结 果           

巴望禾苗快长   拔高禾苗     禾苗枯死          

十分焦急     兴致勃勃     后悔莫及遵 循 规 律， 不 急 于 求 成 

二、小组成员互相讨论、交流，这篇教学设计的可行性。

三、小组代表发言，谈谈自己在对这篇文章怎么教授的想法和意见。

胡元元老师发言：从《揠苗助长》的课题着手，在图片的辅助下，理解揠苗的意思，并从文中找出有关揠苗意思的句子。当学生明白揠苗的意思后，再适时追问：把禾苗一棵一棵往高里拔是为了什么呢？这样让孩子们理解揠苗助长的意思就水到渠成。紧接着给孩子们一个问题：这个种田人为什么揠苗助长？结果怎样？孩子们明白了这个问题也就能说出故事的主要内容。

袁曼钰老师发言：

     以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。

活动总结

孔海燕老师总结：

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。帮助孩子们学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。期间融入“焦”字及给“焦”换偏旁的教学，使学生体会寓意，又进行字词的积累。同时十分注重对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：种田人看着拔高的禾苗，，（    ）地想（   ）。教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。