[关键词]    在教学过程中落实探索性学习，为学生打开探索的“趣”、“乐”、“新”之门

[内容摘要]  创设问题情境，为学生打开探索的“趣”之门；留下时间、空间，为学生打开探索的“乐”之门；适度开放题型，为学生打开探索的“新”之门。

确立数学教育新理念，转变学生数学学习的方式，提高学生的数学素养是小学数学学科值得研究的重要内容。充分发挥学生的主体作用，尽可能运用“自主探索、合作交流”的学习方式，越来越得到广大教师的认同。笔者就落实探索性学习作了以下尝试。

一、创设问题情境，为学生打开探索的“趣”之门。

学生对新知识的理解水平与掌握程度主要依赖于原有的知识基础，因而，“复习”成了传统教学最常见的导入形式。然而随着数学教学价值的取向由知识传授为主转向个性，才能发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主。因此，创设问题情境，为学生打开探索的“趣”之门，正是开拓了学生发展性的领域。

例如教学“分数的基本性质”可以由“猴王分饼”这样一个故事来导入。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了，一天猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给猴1一块，猴2见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？然后学生讨论哪只猴子分得多，让学生发表自己的意见。教师再出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，观察和验证得出结论：三只猴子分得饼一样多。教师再引导学生：聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？这样利用学生已有的生活经验和知识背景出发，既让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起了强烈的探索欲望。

二、留下时间、空间，为学生打开探索的“乐”之门。

教师要为学生自主探索，自我发现创设广阔的时空，让学生经历知识发生的过程，为学生打开一扇探索的“乐”之门，从而使学生理解和掌握数学知识，数学思想方法。在成功喜悦的体验中进一步学习。

例如在“圆的认识”教学中，可以改变以往在课堂中利用教学具进行教学的方法，到操场上去做一个小小的游戏。在操场上插一面红旗，教师口令发出后，全班学生开始一起夺红旗，先夺到者为胜。教师可引导学生思考，为了保证公平性，同学们应怎样排列最合理？为什么？让学生在游戏中深刻体会到全班同学都应站在以红旗为中心的圆圈上，圆圈上各点到圆中心的距离都相等，即同一圆中半径都相等。这样在游戏的过程中，学生不仅增进了对知识的理解，更形成了解决问题的基本策略，发展了实践能力。

三、适度开放题型，为学生打开探索的“新”之门。

传统的数学教学，向学生提供的大多是条件完备，答案固定的“封闭题”。这些理想化、格式化的数学问题，训练学生从模仿到逐步熟练，容易使学生满足于得到正确答案，对于解题思路的多样性和问题的内在因素，缺乏进一步的研究和探讨。因此，教师可适度开放题型，为学生构建广阔的思维空间，使学生在实践过程中强化积极探索和创造的心理态势，从而对数学的本质产生“新”的领悟。

例如学习了“长方形面积的计算”后，可以设计这样的开放题，调皮的小明一不小心踢破了妈妈的试衣镜（如图），        现在妈妈要重新配置一块，可她只记得原来试衣镜的面积是48平方分米，           请问原来试衣镜的长和宽可能是多少？这样的开放题，学生会想出长12分          米，宽4分米；长8分米，宽6分米等多种答案。在这样探索实践的过程中，学生不仅找到了解决问题的途径，更重要的是学会了解决问题的方法，也体验了主动探索获得成功的喜悦。

总之，在大力倡导数学教学方式改革的今天，我们在教学中，要给学生创设更多的探索学习的机会，把探索性学习落实在教学过程中的各个环节，使探索性学习成为现代课堂教学的显著特征。

                                                    南京市江宁区禄口中心小学       周亚亚