听了沈老师的《角的初步认识》一课，这节课沈老师根据学生的认知特点和教材的编排特点，深入浅出，合理安排重难点讲解，教学过程设计有以下特点：

一、情景创设，这也是数学教学的一个重要目标，本节课的亮点之一。上课开始，她利用课件展示主题图，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二、发挥孩子的主动性，探究新知运用新知，培养能力。她敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、辩一辩，画一画的活动。先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，她先利用同学们比较喜爱的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合学生的学习特点。真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”这一新课程的基本理念。

三、在课的最后，她设计由依据对角的各部分的认识，用学生自由选择材料做的角，在互相交流中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。整节课的教学设计融趣味性、知识性、创造性、思维性为一体，增强了学生对角的认识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。本节课如果在学生出现端点与顶点分得不十分清楚时，抓住一学生的回答，适时强调顶点的概念，效果就更好了。