三、 整合学科作业。

1.      与日记整合。我是班级的科学教师，又是语文教师。我们学校有要求学生一周写两篇日记的传统习惯。于是我把“给蜗牛宝宝记日记”和写日记结合起来。起始我让学生写“我为蜗牛安个幸福家”的日记。这样做既能督促学生认真地把“家”建起来，同时又锻炼培养了学生的观察、表达能力。当然还能读出学生的心迹。一个学生在日记中写道：“家”里只有蜗牛太孤单了，我放几条蚯蚓进去蜗牛就有伴了，但不知它们能否和平相处，相安无事？还有一个学生在日记中写道：我抓的九只蜗牛，有两只‘左旋’七只‘右旋’，两个公蜗牛配七只母蜗牛多么幸福呀！长周期探究活动的课外延伸作业所需的时间较长，与日记整合可了解学生的完成情况，同时又解决了日记无东西可写的难题，一举两得，其乐融融。

2.      与作文整合。四年级语文习作3就是有关“我的发现”的习作。以前我在语文教学实践中感到学生总是缺少发现,发现过程更是不能写具体，这次习作有了养蜗牛的生活体悟，学生的作文水平高了许多，特别是关于蜗牛粪便的描写更是栩栩如生。同时习作又反过来推动学生去更认真地观察，锻炼了学生的观察能力。因为只有你细观察了，才能描写具体。下面是一个学生的习作片断：几个小时后，蜗牛一阵颤抖，它大便了，它的粪便颜色是青绿色的，形状像面条一样很细，又像“喜洋洋”的头发卷卷的，团成一团，摸上去软绵绵的，闻起来有一点淡淡的青菜味，用手捏一点尝，味道苦苦的，一会儿后，粪便又变成黑的了。

3.      与信息技术课堂作业相结合。关于蜗牛同学们有很多感兴趣的问题，其中不泛有学生无能力或无条件去经历探究的，这就要求学生用查找资料的方法进行研究，如：蜗牛的雌雄，蜗牛的繁殖等问题。这时我便与教《信息技术》的教师沟通，让学生在她的指导下查阅关于蜗牛的感兴趣的问题。什么“左旋蜗牛右旋蜗牛”，这在之前的观察中学生是末曾注意的，受此启示，学生观察蜗牛更仔细了。当学生查阅到“蜗牛雌雄同体，异体交配，繁衍后代”时，学生惊讶了，就连我也觉得大开眼界，我把这知识和办公室老师一说，他们也觉新鲜，随着养蜗牛活动的深入，知识了解的增多，学生养蜗牛的兴趣越浓，也许这就是苏霍姆林斯基认为的：“当课堂上所讲的教材里既包含一定‘份额’已知又包含一定‘份额’的新东西时，才能唤起建立在思维本质上面的稳定兴趣”的原因吧。这样不仅获取了知识，同时上网搜寻资料的能力又得到了锻炼与提升，相辅相成，双丰收，我们何乐而不为。

四、 搭建展示平台。

“成功是成功之母”，“好孩子是夸出来的”，在学生完成长周期探究活动的课后延伸作业的过程中，教师尤其要时刻关注，多搭展示平台，展示过程中多加肯定。

1.      上新课前，用几分钟时间询问一下养蜗牛的体会或关于蜗牛的发现，当学生有一点自己的体会或发现，教师都要放大表扬，肯定他（她）的做法和习惯。这种平台是无形的，操作简便，但却十分有效。这节课表扬他的一点体会或发现，我保证下节课同学们会呈上更多的体会和发现让你惊喜。

2.      在教室后面的黑板上开辟“养蜗牛发现”栏目，让学生自己把新的发现写到黑板上。为了扩大栏目的信息流量，一天更换一次甚至两次内容。学生看着自己稚嫩的粉笔字，还更加刻苦认真写字呢。“无心插柳柳成阴”意外的收获。

3.      对于日记中写得较好的，我则要求学生用专门的纸誉抄贴到教室走廊的展板上展示，让其它班的学生、教师也知道他的惊人发现。学生在成功中感受快乐，在快乐中完成长周期探究活动的课后延伸作业。

反思：

1.      教材是《养蚕》而我教的是养蜗牛，如何应付考试。

2.      蚕是变态虫，而蜗牛未经变态，没有完全完成教学知识点。

3.      学生养蜗牛大量时间、精力投入，其它学科老师提意见，如何正确引导学生合理分配以及与其他老师的沟通？

4.      在养蜗牛这个长周期探究活动中学生表现出对蜗牛生命的不重视，甚至任意践踏生命。在今后的教学实践中应更加下力培养学生珍爱生命的情感。

总之，长周期探究活动的课后延伸作业非常重要，只要我们从实际情况出发，用心探究是能提高其有效性的。本次实践由于时间和能力有限，“策略”尚须行家进一步论证。