例谈中年级《科学》长周期探究

动                                                                                  

课后延伸作业有效性的提升

江宁区禄口小学     江远畅

《科学》长周期探究活动是建构主义学习观和“做中学”理念的最集中体现，“做”是实现教材、编者意图的关健，是基础。而长期探究活动的课后延伸作业的大多内容就是“做”和伴随“做”才能加以训练的探究技能、探究习惯、情感、态度、世界观等。这种作业相对于“短期”作业而言，更富有艰巨性、挑战性，对于孩子则更是难上加难，所以提升长周期探究活动的课后延伸作业的有效性非常重要和必要。以下我就根据一年来对此类教材的教学实践并仅以《养蚕》单元教学实践为例谈谈课后延伸作业的有效性提升。

一、 激发“养”的兴趣。

尊重学生，让学生理解：改养蚕为养蜗牛的选择。教学本单元伊始，我播放与教材配套的课件《养蚕》，学生看了后，对蚕的诸多问题：如蚕的蜕皮、变态、拉尿、吐丝、变成蛾等产生了浓厚的兴趣，切实地感受到了生命的神奇！学生是多么希望去养养蚕，进一步感悟蚕的一生的神奇与伟大呀！然而当我告之他们，我们没条件养蚕时，他们发出一片失望之嘘声。我把我的努力（多方寻求蚁蚕未果）和桑叶难得的实际情况和学生作了沟通，征得学生的理解。这样学生由失望变为理解，学生的理解有助于之后的教学。于是我和学生讨论养什么？有的说养小狗，因为我家养了小狗，有的说养蚂蚁……最后我们确定养蜗牛。民主的氛围有助于学生更加自觉地投入到饲养过程中。这是“我要做”而非“要我做”。总之，这是“借它山之石攻王”，这节课正是从《养蚕》课件的播放出发，激发学生养蜗牛的兴趣。

二、 创造“做”的条件。

要让学生更有效地完成养蜗牛这个课外延伸作业，就必须为学生提供养蜗牛的条件与必备的知识。首先我与学生一道讨论哪里能抓到蜗牛？关于蜗牛，同学们知道些什么？抓到蜗牛后同学们又将养到哪里？喂些什么给蜗牛吃？等问题。这些问题的讨论，既是我们同学对关于蜗牛旧知的疏理，是了解前概念，又对我们一起建构有关蜗牛的新知起辅垫作用。通过哪里能找到蜗牛，同学明确了蜗牛喜欢生活阴凉、潮湿处，喂些什么给蜗牛吃和给蜗牛安个什么家？这两个问题的讨论，为养好蜗牛创设了最基本的知识条件。然后，我利用中午带学生在“植物园”的花草树木底下，还有旁边的青菜地里寻找蜗牛，结果只找到一两只，当时我急坏了，以为选定错了教材及课外延伸作业的内容。然而就在“山穷水尽疑无路”时，有一个学生跑来告诉我，他在男厕所后面的污水沟边的草丛里找到七八个蜗牛。我和同学们蜂拥而去，一下子就解决“有蜗牛”这个最基本的条件。

我们这里的“养”不是简单地把蜗牛养活，而是课外作业，是一种科学探究。为了让学生能对一些问题做一些实在有效的研究，在课上我们交流了一些感兴趣的问题，如：蜗牛有没有雌雄？会不会产卵？怎样繁殖后代，小宝宝怎样？爬过的路亮晶晶的，为什么？蜗牛的血液怎样？它会流泪吗？会不会像蚕那样尿尿？怎样睡觉，去壳会死吗？怎样呼吸？嘴在哪儿？胎生还是卵生？脚在哪？它有天敌吗？蜗牛有什么作用？等等一大堆问题，有的可以研究，有的可以上网查询，有的目前无条件研究，最后我们确定了几个研究项目：蜗牛的趋湿性；蜗牛粪便的观察；蜗牛粪便颜色与食物的关系。对这三个问题我们进行着重的探讨，为学生可能完成课后延伸作业创设必要的条件。