一年级的阅读教学，要重视引导学生在情境中随文识字，积累和发展语言。

首先，一年级的阅读教学要注意情境的创设。可以通过教师声情并茂的朗读，将儿童领入文本学习的情境；也可以通过从课题中的关键字词入手，探寻汉字字源与文本内容的联系点，通过讲解汉字故事，将儿童带入课文的情境中；还可以通过儿童喜爱的多媒体手段，如音乐、动画等形式，创设阅读的情境。

其次，要重视随文识字，让阅读与识字水乳交融。由于记认文字符号是阅读的提前，有了这个前提，才有后续的一系列阅读心理活动，所以，一年级阅读教学依然要以识字写字为教学重点，对于文本思想内容、情感体验的学习要求需适度。注重随文识字，要在文本提供的情境中学习生字，达到对文字符号的清晰记认，同时，结合文字的学习了解文本内容，获得意义。正如斯霞老师说的那样，低年级的阅读教学要“字不离词、词不离句、句不离文”。字词的学习有了文本做依托，就变得饱满起来，不再是单调地孤零零地学字词。同时，学习字词又能促进对文本的理解和阅读。随文识字的关键是做好选择，并不是所有的字词都要随文出示，而是要精心研究汉字与词语，选出与理解课文内容紧密相关的词语随文学习，其他的词语可以在之前或者之后集中学习，注意灵活地整合教学资源。在这个过程中，要注意字词与文本及儿童生活之间的联合，可以采取结合上下文、借助图画、表演、想象等方式帮助学生识记生字，理解课文内容。

最后，还要关注在阅读教学中学生的语言与思维的发展。比如，结合文本的情境，用联想、想象、猜测等方式识字学文；用上随文识字的词语，讲述课文的内容；调动生活积累，进行情感的迁移，把生活信息与书面词语建立起联系，鼓励学生用图文等多种方式交流自己的阅读感受等。