通过这半年多的实践与探索，我们的新授课、讲评课的模式重课堂、抓实际、求实效，转变课堂教学模式，扎扎实实地开展学案导学课堂教学改革，切实改进了我们的教学方式和学生的学习方式，促进了教学质量的全面提高。 

一、学案导学转变了教学观念，树立了教法适应学法的意识 

数学教研组教师通过学习学案导学理论，通过听课学习，大开眼界，放弃了原有的以教师为中心的教学观念，重新建构起以学生为中心，全面调动学生自主积极参与的新理念，积极推广学案导学。 

半年来，实现了课堂教学的转变，教师和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由“知识型”向“能力型”转变，逐步培养学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯。 

二、学案导学作为教学的一种手段，能够实现有效教学。 

学案导学贯彻了学为主体这一主线，强调学生自主学习，引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。在活动中，各种层次的学生充分动了起来，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。 

通过一年多的实践与探索，最初遇到的学案编写问题已经得到基本解决，多数老师找到了学案的编写思路，找到了学案与新课程改革的最佳结合点，能够把学案作为教学载体，在继承发扬优良的传统教学方法基础上，更多地注入了新课程理念。为了进一步探索“学案导学”这一教学模式，开展了课堂教学“开放课”活动、青年教师教学技能大赛、学案导学课展示、常态课、课改课、专题课等教学模式研讨活动等。 

三、为教师搭建了展示自我的平台，提供了互相切磋、互相交流的平台，促进了教师专业素质的提高。通过课堂观察，我们看到了教师能够注重知识的点拨，学习方法的引领，能够以新课程理念指导自己的教学。在研讨会上，大家边研究边反思边总结，探索出“如何培养学生自主学习能力”、“如何利用转化思想，提高学生解题能力”等具有学科特色的学案导学模式。

老师在课堂上基于教材又超越教材，立足课堂又超越课堂。让学生结合身边切实可感的数学现象设题，引领学生在活动中思考、发现、体验、发展，既体现了教者有效地整合各方面课程资源的能力，又很好的体现数学学科的探究性与应用性。突出了学案导学课的有效性，让我们看到了学案导学的优势。 

四、学生成为学案导学教学模式的最终受益者。 

由于学案导学教学模式注重教师的引导作用，突出学生的主体地位，使得学生自主学习能力及合作探究能力逐步提升。多数学生能够依据学案自主学习，通过网络、教辅书等多种渠道查阅资料，完成老师设计的预习部分。课堂上也能够在教师的引领下自主学习，合作探究学习。在师生合作、生生合作中，学生学会了学习，从而提高学习效率。课堂上的合作、交流、展示、最后归纳总结等环节也充分培养了学生的阅读能力、语言表达能力、归纳总结能力、合作交流能力、发现问题、解决问题的能力、自我反思能力等，从而提高了学生的综合素质。学案的使用，为师生架起了共同成长的桥梁。 

经过半年多的探索与实践，在全校老师的努力下，我们的团队取得了初步成果。在科研骨干的引领下，教师积极参与校本研修的同时，能够自主研修，能够边实践边研究，把经验上升为理论，形成了浓厚的科研氛围。 

五、今后的努力方向 

当然我们在看到成绩的同时，也发现了许多问题。这点我们一线教师最有发言权。部分教师对教案与学案的关系没有清楚的认识，导致学案的编写四不像，学案的利用不是很顺畅。学生小组分工不明确，在小组讨论、小组探究、小组展示等环节把握不到位，不够准确，不够科学。对学案导学课的设计与应用缺少创新性。如何研究小组分工较科学的方法，并使小组内的每一个成员在不同环节都有事可做，而不是放任自流，如何使广大教师从思想和行动上都有较大的转变。总之，我们在探索中前行，不懈努力、探索出一条适合我校特点的教学之路。