禄口小学2017—2018年第一学期课外阅读组活动总结

中国自古有“腹有诗书气自华”的民谚，而温总理也有言：“我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。”的确，读书人是幸福的人，徜徉在由伟大灵魂构建起来的精神圣殿中，山川如在指尖，古今尽在眼前，大智大美在眼前闪耀迷人的光辉。读书人是幸福的人。通过读书我们的心能抵达船只去不了的地方，我们的梦想能在高高的雪域开出洁白的莲花。为了进一步引导学生正确面对丰富多彩的阅读世界，让孩子们的身心得以健康成长，让孩子们得以充分的发掘和遨游在知识的海洋，本学期，本团队结合各年级课文的课堂教学探索语文课堂上指导阅读、提高阅读能力的教学方法。我校的教育理念之一就是“阅读滋润童年”，校本教材《七彩故事》旨在通过成百上千个精彩的故事的熏陶，让孩子们人人心中有故事，能够讲故事，通过故事懂得一些做人的道理。本团队以此为指导思想，开展了一系列的教学研究活动。

本学期，本团队围绕如何以七彩故事为蓝本，以语文教材上的课文为依托，探索上好阅读指导课的方法，开展了如下活动：九月份，开展了结合课标研究各学段课外阅读教学目标、结合《七彩故事》进行读物推荐，开展了孔海燕老师《丑小鸭》问题导学式的课外阅读示范课；十月份，开展了胡元元老师的《创造世界的盘古》教学观摩与研讨活动，就此类文章指导学生如何进行阅读，如何引导学生体会故事精彩部分，并领会其中的内涵；十一月份又开展了袁曼钰老师的《口渴的乌鸦》一课的探讨，指导学生如何延伸阅读；十二月份开展了《狐狸与乌鸦》的阅读指导课观摩和研讨活动，由芮文静老师执教，研究主题为“问题导学”模式下的阅读指导。

在导师张福新主任的带领下，通过一学期的实践、观摩和研讨，我们每一名团队成员都受益匪浅，在阅读指导方面得到了提升。

首先，分层指导，因材施教。小学不同年级的学生有不同的心理需求和不同的接受能力以及不同的读书兴趣，这就需要采用不同的指导方式。小学低年级学生，识字量不大，只能阅读带拼音的阅读书籍。他们读书要选择适合儿童特征的童话故事类书籍，并有计划的督促学生背诵经典诗词，不求他们理解，给他们积累知识财富，等他们有了一定的知识基础，自然会理解感悟；小学高年级学生，已经具备了读书的基本条件，我让他们按规定内容定时阅读，让他们在读书中求知感悟。

其次，读写结合，发展个性阅读。 在阅读教学中我不难发现，学生中读错音、写错字的现象较为普遍，用词不当、语言匮乏的现象也很严重。而这些问题光靠课堂教学是难以解决的。因此，就有赖于大量的课外阅读。由于自制力差，学生在阅读中往往是看热闹，不会自觉积累。这就需要我们加以正确地引导。有效的方法就是读写结合，提倡在课外阅读过程中抄写、仿写。抄写就是让学生抄写一些优秀片段、好词佳句，写景状物、人物外貌、内心活动、行动语言等都可以纳入抄写范围。古人说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”有了一定的语言积累，有了一定的阅读量，才能引导学生注重语言的感情，才能使学生领悟阅读要点，才谈得上个性化阅读。要促进阅读材料的积累，提高学生的习作能力，还要让学生平时依照阅读材料写片段，鼓励学生多作仿写小习作。例如记录人、事物或景色，坚持写日记，写一些散文、杂感等。在阅读和仿写的过程中，自读自思、自我感悟。这样，学生在不断的仿写过程中，语言会越来越丰富，最终形成自己的阅读方式和表达方式。

课外阅读有助于在读中积累语言。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。"大语文观"就是要以"人的发展"为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要，几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到"此时无声胜有声"的效果，促进小学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。

从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以"传道、授业、解惑"为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。 

总之，经过一个学期的团队研究活动，在课外阅读推荐和指导课以及课内外阅读指导的衔接与结合方面，大家都有了更加深入的认识，实践出了一些行之有效的方法和途径。