工作中常常有这样的困扰：我已经付出这么多努力，为什么你的成绩还上不去？这是很多奋战在乡村小学的一线教师的痛苦。老师每天加班加点，放弃了休息时间，牺牲了学习时间，而把大量精力放在提高学困生学习成绩上，因为稍不留神，他们就会滑落为不及格。而除了濒临及格边缘的他们，还有相当大的一部分同学游离在六七十分，而对于小学中年段的学生来说，这样的成绩无疑是让人心酸的，让老师心中时不时就会涌起对他们未来的担忧：小学四年级了，还错别字连篇，一句简单的话还需要老师用三四个修改符号帮他修改，日后如何继续学习。长期这样的困扰促使我不能坐以待毙，我要想办法找出行之有效的应对策略。

通过问卷调查，对造成其语文成绩难以提高的原因进行深入分析，得出以下几类：

一、家庭教育背景差，父母不重视。

这是学生语文成绩难以提高的根本原因。受乡村生活条件的限制，长期以来教育比较落后，即使近些年来教育部门加大了对乡村小学的教育软硬件改善的投入力度，但是长期积累下来的祖辈父辈对教育的重视依然不够。每次学生开学报名都让班主任很头疼，因为很多学生家长外出打工，做生意，孩子跟爷爷奶奶生活，所以是爷爷奶奶来报名，而很多爷爷奶奶又不识字，不会说普通话，造成很大的沟通障碍。每次开学一段时间后跟爷爷奶奶沟通学生在校学习情况，又是一大难关：爷爷奶奶似懂非懂地听着，最后就跟老师说一句：“麻烦老师对他严一点，孩子就交给你了！”言辞恳切，老师却哭笑不得。

而这带给学生的影响更是巨大的：1、父母常年在外，起早贪黑地工作，很少打电话回来，而关心学生学习成绩的更是少之又少。2、孩子从小跟爷爷奶奶生活，爷爷奶奶的照顾标准就是吃好睡好，别生病，其他根本无暇顾及，更谈不上带孩子读书、讲故事，就连最基本的交流都少得可怜，孩子从小可谓“自然生长”。3、上学后缺乏监管，作业完成情况一塌糊涂，有的不完成，有的敷衍了事，老师一旦布置灵活的作业，学生便无法完成。4、父母不在身边，爷爷奶奶不识字，也对学习不管不问，让很多学生的早期学习习惯没有养成，坏毛病一大堆。5、很多家长认为，孩子的学习就是把学生送到学校去，剩下的交给老师。

父母是孩子的第一任老师，父母不重视，孩子便不重视；好习惯没有养成，坏习惯却一大堆；老师说了不管用，家校沟通没效果，老师付出巨大精力，也只能在学生的生字词落实上打转。

二、缺乏良好的阅读习惯，语言积累薄弱。

在本次问卷调查中，25%的学生表示家里没有很多书，且缺乏读课外书的习惯，阅读偏爱漫画、故事等情节性强的书籍。我们必须承认，语言发展的最好途径就是语言输入，孩子从婴儿期起就在不停地接受语言输入，输入得多，积累得多，语言储备就越多，语言发展得就越好。而我们往往看到很多从小爷爷奶奶带的孩子到三岁时依然说话不清，或满口方言，不会说普通话。而上学后，学生不读书或多读画面多、语言文字少，

三、对语文课存在焦虑或认识不清，课堂效率低下。

很多学生家长有这样的认识误区，学生送到学校就万事大吉了，一切交给老师，这从一次次跟家长的沟通就能看出来。他们总有这样那样的理由，比如：我小时候学习就不好，我工作太忙没时间，我家里还要照顾二宝……总之，他们把学生的“放心”地交给了学校，却不知学生的语文成绩跟他的语言发展、语言积累有极大的关系，而这多来自家庭和课外。

这些语文成绩处于中下游的学生，上语文课都属于“沉默的大多数”，一个问题下去，马上把头低下去，生怕看到老师的目光；或者不停地翻眼睛，看似在思考，其实只是装装样子。因此，他们的语文课对他们来说是无效的，他们总是期待语文课上老师能把答案告诉他们，而不愿动脑思考，更不愿回答问题，因为一段有主题的语言表达对他们来说是极大的困难，会让他们产生焦虑。

故事情节丰富，但语言粗浅的书时，他们的语言发展，尤其是词汇储备明显落后于同龄的爱读书且偏爱文字类书籍的孩子。