挖掘课程资源  提高探究中的思维含量

——教苏教版三上《塑料》有感

 “探究”是科学活动的核心内容，是科学课上最重要、最常用的学习方法之一。现在的科学课，无论是市级、区级，还是校级的公开课，都少不了“探究”的影子。因此，“如何提高探究的实效”便成为很多科学教师的研究课题。

下面就本人执教的三年级上册《塑料》一课的两次截然不同的上法，具体地谈一谈如何提高探究的实效性。
教学（一） 探究活动是这样安排的：

按照课本和教参的要求准备了“塑料小尺、木头小尺”、“塑料杯、玻璃杯”、“塑料碗、瓷碗”、“塑料袋、纸袋”、“塑料椅子、木头椅”。先组织学生猜测，塑料制品的优点，然后让学生说说怎么验证，最后让学生进行探究。下面是其中的一个小环节：

师：根据你们的生活经验猜一猜，塑料尺与木尺相比有什么优点？

生：透明      

师：很好。

生：木尺不易断，塑料尺易断。

师：说塑料的优点，不是缺点。

生：塑料尺能弯，木尺不能弯。

师：你说得真好，这叫有弹性。你们打算怎么去验证呢？

生：我们可以用手弯一弯，看看哪个尺弯得程度大一些？

师：不错。那其他的相比呢？

生：塑料杯不易碎，玻璃杯易碎。我们可以扔一扔。

生：塑料袋比较结实，纸袋容易被撕破。我们可以用手撕一撕。

生：塑料椅子比较轻，木椅比较重。我们可以用手拿一拿感受一下。

师：你们的方法都是可行的，下面请大家把你们的研究方法记录在表格中。

比     较	方   法	优   点
塑料尺与木尺
塑料杯与玻璃杯
塑料袋与纸袋
塑料碗与瓷碗
塑料椅与木椅

师：各自汇报研究方法。（大致与前面汇报一样）

师：下面我们开始探究。各小组长上台领材料。注意记录下比较的优点。

汇报探究结果。

（轻巧、有弹性、不易碎、结实）

教学（二）：探究活动是这样安排的：

教师突破了教材的束缚，准备了一次性塑料手套，完整塑料棒，断裂的塑料棒、一盆水、蜡烛、火柴。

下面是其中一段教学环节：

师：根据你的生活经验说说塑料有哪些特点？最好能举个例子。

生：有弹性。如塑料瓶捏扁了，还可以再弹回来。

生：便宜。如：一次性方便袋，两三元可以买很多。

生：比较坚固。如塑钢窗比较坚固。

生：不易碎。如：塑料小尺，比较光滑。

生：透明。如：塑料尺、塑料袋等。

生：轻巧。浮在水中。如：塑料椅子和木椅比较，它就轻。

师：大家的生活经验可真丰富，知道塑料有这么多的特点。老师告诉大家，塑料的特点还不止这么多呢？大家想不想知道呢？

生：齐声答道，想。

师：老师为大家准备了一些材料，出示：各种材料（前面介绍的）让大家自己去发现，好吗？

生：好？

师：那老师要问问你们拿到这些材料，打算怎样去研究呢？出示一次性塑料手套。

生：我们可以把塑料手套戴在手上，然后放在水中。

生：可以把塑料手套灌水。

生：可以把塑料手套当气球吹。

师：出示完好的塑料棒，怎么研究？

生：可以把它放在火上烧。

师：那烧的时候需要注意些什么呢？

生：注意安全，不要烧到手，也不要滴到手。

生：注意观察和记录。

师：出示断裂的塑料棒，怎么去研究？

生：可以烧，然后把它粘起来。

师：可以吗？

生：可以，以前我家的塑料盆裂开了，我爸爸就用火烧，然后就补好了。

师：那要注意些什么呢？

生：还是要注意安全。

生：注意先把断开的口合好。

生：烧的时候，不能烧得时间过长，火过大，不然可能会被烧化了。

生：烧后，不能立即拿开，应停留一会，等冷了才能松手。要不然会不牢固。

师：你们说得真好，有了你们这些注意点，相信大家一定能做好这个实验。组织领材料，开始探究。（提供记录发现）

学生热火朝天地忙开了。

汇报探究结果。

生：我们小组把塑料手套灌水，发现手套不漏水。

生：我们戴上塑料手套放入水中，发现手不湿。

师小结：我们可以发现塑料防水。

生：我们也玩了塑料手套，把它当气球吹，发现手套鼓起来了。

师：里面装得是什么呢？

生：空气。

师：说明什么呢？

生：不漏气。

师：还有什么发现？

生：我们烧了塑料棒，发现会有难闻的气味，还有一股浓烟。

生：我们小组把断裂的塑料棒粘起来了。（兴奋地举起）

师：那你们说说塑料有什么特点呢？

生：可以燃烧。

生：可以变形。

师：我们把这种特点叫可塑性。

反思与分析：

这两节课的上法不同，教学的效果也大相径庭，哪个效果更好，已是不言而喻。究其原因，我认为有以下几点。

一、对学生前概念了解的多与少。

第一节课，教师显然对学生的前概念了解不够。“塑料”对于三年级学生来说并不陌生，日常生活中随处可见，对它的一般特性也有所了解。如：有弹性、不易碎等，课堂上再让学生们来猜猜，实验，显然他们的兴趣不会很浓。虽然热热闹闹地玩起来，但只是行为上的参与，而思维的含量并不高，导致探究的效果不佳。

第二节课，教师就很好地注意到这个问题。备课时，对学生作了充分地了解，考虑到了这一点，并且根据学生已有的前概念，适当调整了教材的活动。准备了一些学生感兴趣的材料，去探究平时可能没有注意的一些特点，学生兴趣更浓，思维更活跃，探究的效果也更佳。

二、钻研教材的深与浅。

新课改，我们经常把“不要教教材”，“而要用教材教”挂在嘴边。也就是说，教材只是我们实现教学目标的一个中介材料。我们要通过这个中间材料让学生形成良好的科学素养。我们把目光聚焦这两节课：

第一节课就是典型的“教教材”。教师对教材吃得不透，钻得不深。教材中要我们准备哪些材料，就准备哪些；教材安排什么活动，就做什么活动。对于编者为什么要安排这样的活动，要达到什么目的，不加以更多的钻研。所以，造成就教材讲教材，活动安排死板，内容浅显，学生探究兴趣不浓的局面。

第二节课可以说是做到了“用教材教”。教师把教材看作了一个载体，实现教学目标的载体，这个载体并不是一层不变的。它的变，是为了更好地实现教学目标。本节课，教师深入地钻研了教材，领会了编者的意图。编者是想通过这节课的学习，让学生认识到塑料的更多的特点，如“不透气性”、“防水性”、“可变性”等，而并不是书上的几种而已。

三、组织活动的精与粗。

活动组织的精心与否，直接影响到活动的效果。

第一节课，活动安排侧重于研究塑料的优点，而方法也只限于“扔一扔、弯一弯，拿一拿，撕一撕”。明显方法中思维含量不高，或者说不需要太多的思考。（这也与教师对教材的把握和所准备材料有关。）具体怎样去操作，教师没有细说，可能也不需要细说。

而第二节课活动的安排是研究塑料的特点。（包括优点和缺点）这样学生的思维更加开阔，方法也更加多样。单就塑料手套就有不下3种玩法。说出玩法，并不急于动手，而是讨论玩时需要注意些什么？引导学生进一步思考。在探究过程中，还不忘让学生注意观察，记录新发现。这个新发现不简单的是看到的，也有想到的，学生的思维从中得到了发展。

课标提出探究活动，应注重学生的思维发展。强调探究，重视活动，探究活动应该是一个思维参与的过程。教师在探究活动中，要重视学生行为参与，更要重视思维参与，关注学生思维发展，提高探究中的思维含量，从而使得探究更加有效，更加高效。

二00五年十一月