——听《认识周长》

一看到《认识周长》标题，心里就有些诧异：认识周长也太简单了吧，没什么亮点能让这节课出彩吧。不过，听完这节课后，还是挺有感触的：原来，简单却能如此充实。

课始，钱老师制作了动画：甲壳虫赛跑，用动画慢慢地展示了甲壳虫沿着一周边线跑一圈的情境，给予学生对周长的直观认识，同时让学生思考：“从哪儿开始？从哪儿结束？”让学生观察发现周长其实是从哪儿开始从哪儿结束的完整的一圈。动画的引入，直观而又形象，让学生对物体表面的周长有了初步认识，接着再让学生寻找物体表面的一周边线那就简单了。

钱老师对周长一课的研究很到位，将物体的周长分成物体表面和平面图形两大板块。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后，老师根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，潘老师向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尢其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。

不过也有值得商榷的一点：在探究不同图形周长的测量方法时，老师的确有尊重每一位学生的想法，但滚、围这些思路应该说是很巧妙的，学生提了出来这些巧妙的想法，如果老师能给予充分的肯定，也许会增强学生学习数学的兴趣，变得更爱动脑筋，更爱数学这门学科。