我的几点思考：

1、课堂上的时间与其说是老师的，不如说是属于全体学生的。作为老师的我，只能说是尽量地备好教材，备好学生，精心设计好每一节课，每节课都能有趣一点。确保每节课都能很好地利用，不因为老师自己的原因浪费课堂上的宝贵时间。

2、认真批改好作业。这个作业包括平时的测试、练习册、课堂作业等。学生知识掌握得怎么样，从批改中可以直观地反映出来，使接下来的工作有重点、有方向性、针对性，从而有的放矢，提高实效。

3、小老师

题目的讲解不一定非要老师来做。比如，有时候遇到特别难的题目，我会让我班的那几个“小能人”上台来一展风采，结果，发现老师讲得不如学生讲的，大家听得都特别认真，“兵教兵”效果显著。

当小能人们到前面展示他们的才华时，我都会让下面的学生让他们称呼他们“某某老师”，让下面的孩子认真听，有问题可以向小老师提问，小老师在前面也不是单纯地讲，我让他们尽可能地学会老师的授课方式，边问边讲，当问的时候下面有孩子回答出来了，那小老师就真的是个“老师”了——他们是在用自己的思维变个方式让小伙伴们自己理解、参透，而不是单纯地“告诉”小伙伴们“看，我是这么做的”！

有一次，倪同学到前面当小老师，结果他太会“当老师”了，下面的孩子在他巧引之下，瞬间就明白了，台下的大手、小手举成一片，很多孩子都想回答，王同学，一个平时成绩并不太好的男生，竟然半爬起来，喊道：“倪老师，叫我……”笑之余，不禁深深为孩子们感动。

我班的小老师六年下来，已经越来越多了，这让我欣慰。

4、学习组长

到了六年级，试题越来越多，老师一个人批起来委实太难。我从三、四年级就逐渐培养一批班级小助手。订正好的练习册、试卷等等，同桌互查、再交到学习组长处检查，两关过后送上来，老师只需略微查看一下学困生的情况就差不多了。学习组长的“权利”很大，有时可以“越”过老师，比如，某个学生老是不做作业，作业“漏”题太多，错题太多，订正后错误率太多，当这个学生老师犯时，学习组长会直接和那个孩子的家长联系，所以，组员们有时候还是很“怕”学习组长的。

5、“我不会”

出现“我不会”情况的有些是班里的学困生，有些是中等生，甚至有可能是尖子生。遇到的题型不同、难易不同，每个学生都有可能遇到“我不会”的情况，尖子生们遇到“我不会”怎么办？我鼓励他们在尖子生群体中讨论交流，我班的几个尖子生就常会就数学报还是哪儿的某道难题在那讨论。有时还会拿着自己好不容易做出来的难题来考自己的“竞争对手”。中等生、学困生们遇到“我不会”的情况会多一些，他们的共同办法也是找伙伴，我给他们规定是找同伴教，而不是去抄答案。当小伙伴们实在不会时再来找老师。班里的学困生们，我也会让那些成绩好的孩子经常出点基础的题目（题量很少，几道）让他们做，做完后，再让出题的孩子给批改一下，订正一下。批改得是否正确是双方都很在意的，所以不用太担心批错的问题。

6、定期换“竞争对手”

同学之间在一块比，这次我的目标是谁谁，测试过后再看一看超越没有，赶超一个后，再换目标。这样，有个目标对照着，让孩子学习有个动力。

7、试卷、家庭作业留言

我班订校讯通的家庭不多，所以利用校讯通和家长沟通泛围不广。我采取个别击破，个别留言的方式进行。比如，某次家庭作业问题特别多，或经常不做家庭作业等等，在作业本上留言，家长和孩子交流后在留言旁签下字，这样就进行了一次家校沟通。到了六年级，测试多了不少，一位同学经常马虎，或是成绩退步太大等等，会在试卷上个别指出来，个别分析，请家长也分析一下，想想对策。

8、“思考题”、比较灵活的题不能忽视，多让学生见识，见识多了，脑子也会眼着活起来。