在这教学环节中，赵老师采用了让学生发挥想象，进入情境，教师辅助解决问题的教学方法。学生在第一处休止符时，想象自己骑到驴背上，要调整好呼吸，一下跳上去再坐下来，果断的唱出“驴”字；在最后一句休止符时，引导学生：现在有一朵正散发出阵阵清香的梅花放在你的前面，你情不自禁地闻一闻，闻花时快速地吸一口气，深深地闻了花的香味，然后感叹地唱出“好”字。事实证明，效果良好。教师在教学中碰到难点时，不能采用千篇一律的方法去解决，而应该灵活机动，寻求最佳解决方案。在整堂课中，赵老师自身对孩子亲切温柔的语态和教学各个环节的连接与过渡都非常的好，采用了多种的教学方法和情景设置，为整堂课做好了充分的准备。在欣赏《春晓》前自然贴切的节奏念读导入，由浅入深地引到四个声部的节奏合作，体现四声部的丰富音响效果。学生从一开始的第一组简单的节奏开始，老师钢琴弹奏儿歌，学生加入节奏的拍打和念白，如：X—︱学生念走—︱的同时拍这个节奏，然后逐渐引出X X︱(走 走︱)和XX X︱(跑跑 走︱)以及XX XX︱(跑跑 跑跑︱)，先分组练习熟练再四组合作同时出现四组节奏，感受多层次的声部感。学生在此表现出了很强的基本功与合作效果，直接反应陈老师在平时的教学中音乐基础知识的落实到位，而此环节的设计更好的为后面聆听与感受春天雷雨交加的景象做了很好的铺垫。