《厄运打不垮的信念》听课反思

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。新课程改革要求学生更多的参与到课堂教学中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 
《厄运打不垮的信念》一文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强，让学生谈这些人文性的东西并不难，但是也容易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，很容易上成思品课。授课老师在教学中应力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，上出浓浓的语文味。而谢老师的这节课，课堂教学能关注全体，学生参与面广，调动了学生的积极性。谢老师用引导的策略，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习氛围非常浓厚，课堂气氛活跃、温馨。另外，谢丽老师围绕教学目标精心设计问题，学生积极参与解决问题，能抓住本课重 点，目标达成度高。如果再多用一些激励性的评价语言，多鼓励学习有困难的孩子积极大 胆的举手发言，从而提高他们学习的自信心，这样课堂教学效果更佳。 
观看了谢老师上的《厄运打不垮的信念》一课，本人有以下几点体会：

 一、解读数字，让学生体会一部奇书诞生的艰辛。   
在读题、揭题之后，谢老师就给学生出示了第一自然段的几组数字。让他们在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成的不易，感悟谈迁的孜孜

 不倦、呕心沥血。让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。在此基础上，谢老师不失时机地把学生引领到接近生活的感受中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。

   二、扣词导读，感悟形象 
紧扣“厄运”、“打不垮”、“信念”这课题关键词，前后联系，以本为本，在多样的阅读中（如浏览，用心去读、朗读、引读、范读等）感悟了谈过这一人物形象。如致命的打击（第2节）引读，在对话中在深入地解读的基础上，螺旋式地引导学生读文本，人物形象凸现出来。第四节，引读是匠心预设的结果。谢老师整堂课始终围绕“厄运”展开，始终能做到牵一发而动全身，虽然没有华丽的词藻，没有精妙的构思，但一堂真实而简单的语文课正是我们所要借鉴和学习的。 

三、适度拓展，链接生活。 
朗读体会作者的看法，并写一写自己的感受作为结尾。这是拓展思维、发挥想象的一环节，可以结合自己的实际生活经验进行加以评论，亦可利用课前搜集战胜挫折的故事或名言警句增强其结尾的说服力。 
谢老师不但对教材挖掘的细致，整个教学主线都非常清晰，稳而不乱，始终关注着学生的朗读实践和个性感悟。学生通过读相关的句子，在静静的思考中产生独特的感悟，而谢老师很善于抓住这个机会，引导鼓励学生再次读书，升华感情，读出韵味，加深对文本内容的理解，可谓是一唱三叹。谢老师既敢于放开学生思维的方向盘，又总能恰如其分地对学生的感悟进行收束，且次次的落脚点都准确地落在了教学重点上。就这样，顺理成章，文章最后以自然段的学习水到渠成，学生很容易就能够收获道理。