青年教师赛课，每一位老师都经过多次的磨课，将最好的一课呈现出来。简单说说我的体会：

一、研究课标，明确目标

 教学目标是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。上好一节语文课，我们必须站在学生的立场，根据课程标准及具体学情，从教材中淘出最值得教的“学科知识”，凭借专业精神把它情景化、活动化，这样就把学科知识转化成了“学科教学知识”，在课堂活动中最后内化为学生的“主体知识”。 教学目标大体上有两个层次：必须教的，可以和可能教的。必须教的就是确定性的内容，它有三个含义：一是统一，二是明确，三是规范。尽管语文课程理解是多元的，但是核心任务和目标不能变，那就是正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文教育的基点、原点。

二、耐心等待，让课堂能够让学生生长

     美国心理学家罗伊在1974年提出了“等待时间”这个概念，她在研究课堂提问时发现，教师在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒，在这么短的时间内，学生不可能进行充分思考并构思答案，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片段。我们在教学时往往学生答不出我们想要的答案，心里就比较急，没有让学生有充分的思考时间，没有耐心地去等待他们的回答，自己就将答案说出来。“独立思考”是教学中必不可少的教学环节，也许我们的教学时间很少，总是急于进入下一个环节，但是既然问题抛出来就要起到作用，关键时刻要去停一停，等一等，把课堂真正地还给学生，给学生思考的时间。著名特技教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音，等一等，能创造生命的喜悦。”耐心等待，让课堂能够让学生生长。

三、追求语文课堂评价语的有效性

心理学研究曾表明，不管是成人还是孩子，都希望得到别人适当的评价，尤其是带鼓励性的评价语更能激励人的上进心。在语文课堂上，教师的评价语起着引导、牵引课堂的作用。老师具体而且有方向的评价，不仅会使学生受到鼓励，也让其他孩子理解了如何去读。课堂评价不是一味地去表扬学生，也不是模糊的“你读得真好”，教师评价语要真诚自然，是真正的发自肺腑的表扬才能触动学生。评价语需要创新，需要指明学生改进的方向，使学生知道自己哪里回答得好，哪里不好，朝哪个方向改进。这样的评价语才是有效地，才能真正促进学生的学习，促进我们的课堂。