阅读浸润童心，最是书香致远

——“故事农场”阅读方向校本课程实践研究总结

【摘要】新课程背景下，阅读是读者与文本和作者对话的过程，包括吸收、内化，更包括倾吐和表达。在语文学习中意义重大。然而现如今，因为科技手段不断“侵入”寻常百姓家，平凡的阅读受到了前所未有的冲击挑战。愿意静下心读书的儿童越来越少了，越来越多教师也跻身于提高儿童阅读效率的研究、表达，本文将通过学校针对改善阅读现状的“故事”特色课程的研究、实践、反思，进一步反思下一步阅读活动的进行。

【关键词】故事；阅读实践；语文课堂

书中云集智慧，书中有德有识，阅读这个习惯已经默默影响了我们五千多年。可现如今，新时代百家争鸣、百花齐放，影视媒体的普及和商业化，严重扭曲了学生对精品文化的理解和鉴赏。很多科技电子产品的问世，让学生不再有心情静下心来阅读。尤其是一些娱乐商贩，他们只顾迎合学生的娱乐心理，开辟商业市场，故意歪曲历史文化做成漫画读本、电子游戏，引得学生趋之若鹜，学生把阅读抛在一边，为它们撒去大把的时间和金钱，而这些玩物对阅读没有任何引导作用。阅读在儿童中间的地位越来越危险，很多孩子除了语文课本，几乎不在课外阅读任何名著或其他有益读本。

有一天布置作文，题目就是一篇读后感。很多同学都选择了写《西游记》，这是一本家喻户晓的书本。对于六年级的同学来说，我几乎本能地肯定应该没有人没有读过这本书。结果，却出乎我的意料。课文里面唯一与《西游记》有关的课文就是《三打白骨精》，翻一翻41个学生的文章，有29个学生直接写的就是课文上一篇故事的读后感，还有三个人虽然写到了其他篇目的故事，可惜张冠李戴、混乱不堪，如把铁扇公主的名字叫成芭蕉精等，只有剩下9个人围绕了整本小说进行了中肯的评价。这次作业引起了我的思考，一方面学生阅读空白的地步已经远远超出了我的想象。另一方面，也坚定了我要改善班级阅读现状的决心。

阅读与语文教学是相辅相成的，学生阅读的缺乏也会在语文学习上展现出极大的缺陷。正好，学校今年开展了“故事农场”的一系列阅读活动，于是，我便结合学校大活动，针对班级现状制定了一系列改善阅读的计划，结合我的语文课堂进行实施。给孩子创造阅读“故事”的机会，他们一定会还我一个惊喜的语文课堂。

一、“静下心”阅读，自由释放阅读天性

学校的“故事农场”中有一个天天讲故事的环节，既可以锻炼学生的表达，也可以锤炼学生的表现力。这确实是一个非常好的活动方式，但是在推行的过程中，我就隐隐发现了一些困难：

有的学生一听到学校的活动方式就蔫下了脑袋，经过调查询问发现，在大部分学生的思维里，所谓的“讲故事”，最后演化成的教学等价活动，不是写作文就是变相演讲，所以，他们并不喜欢；有的学生因为成绩不理想所以有些内向，平时和老师交流得非常少，长期的沉默和拒绝发言让他们形成了保护壳，所以他们并不愿意站到所有人面前进行这样的活动；还有一类学生，有能力也够优秀，可是也不想参加，因为觉得有些“丢人”。

作为情感丰富的人，是非常复杂的，哪怕是孩子。作为他们的语文老师，我想我不能仅从出发点好就绑架学生一定要完成这项任务。这样做只会更加激起学生的反感，长此以往，一定收效甚微。所以，我将活动形式稍微变化了一下。在刚开始的时候，不强求他们进行公众式的表达，而是要求他们静下心去阅读文字。

转换阅读方式后，学生纷纷表示同意。于是，我指导学生收集书目，并让他们自己选择阅读书目。第一次选择的书是《鲁滨逊漂流记》。正好语文课本上有这样一篇课文，我便提前让孩子们去图书室借好读本，放在图书角。然后，我将每周四下午第二节课设置为集体阅读课，并在每天设置了一些自由阅读时间，有时间就去后面图书角拿书看，养成习惯。等到两周到三周后，再调换其他的书。

至此以后，下午的课间也好，自习课也好，开始有很多同学自觉地在完成作业后去图书角拿书看，看完后再放回去。课间渐渐少了一些追逐打闹的身影，好的习惯会感染别人，班上有些喜好追逐游戏、谈论电视漫画的小调皮，也开始学着起初带头看书的几位同学有模有样地看起书来，并在我教学这一课时，兴奋地“插嘴”。

自由阅读，释放了学生深埋的阅读天性，养成风气后，看起来颇有成效。

二、“一篇课文”与“一个故事”，让阅读成为“需要” 

我曾经问过学生这样一个问题：你喜爱语文书吗？学生毫不犹豫地回答：爱。可是他的眼神里并没有过多流露出热爱，相反，盛满了敬畏之心。

对学生来说，这本书上每一篇课文每一个字，都和他们应试的现状息息相关。也许，语文书是可爱的，但是，当孩子要因为它感受到巨大的责任和压力时，它就会变得高不可攀，就会变得令人“心生敬畏”。况且，长期以来，受传统的教学观念影响，教师拥有教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，这样就严重制约了学生的思维能力，制约了学生的创新能力，也压抑了他们的阅读兴趣。

  （一）“对话”阅读文本，课文更有趣

因此，在“故事农场”阅读活动实践过程中，我会搜集一些和课本上的人物、他们的经历、成就等相关的小故事进行讲解。比如在教学《钱学森》一课时，我找出钱学森艰难回国的经历故事；找出他造“两弹一星”并为国防事业不惜冒着生命危险进入辐射区寻找弹头后付出生命的故事；加上100元奖励的故事；通过三个小故事的阅读，同学们有了更多的认识。书上课文较短，有的学生已经看过几遍，之前教学的时候，只是把钱学森爱国的印象直接灌输到学生脑子里，而这一次，学生都是在对钱学森的人格自发产生崇拜的基础上进行文本理解，不仅完成了情感上的共鸣教学，更加引发了学生课外阅读其他“两弹元勋”故事的欲望，形成了串联阅读。

通过教师的课堂故事解读，并没有影响语文进度正常教学，这样的“多此一举”，恰恰好解开了课文文本单单局限在语文书上的束缚，语文书与“课外阅读”对话，更加增进了教学效果。

（二）让“泛读”多走一步，从“说”到“写”

阅读必须体现读写，也要体现语言魅力。在语文学习中要养成阅读习惯，培养阅读兴趣、技巧；同样，这一方面的提高也要反馈到一轮又一轮的语文学习中去。

比如阅读故事, 特别是阅读名家名篇, 既要学读, 又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇, 一方面促使学生吸取和积累下大量的规范而优美的语言, 为作文打基础; 另一方面, 还要在阅读课上体现读写结合, 加强课堂小练笔。要培养学生的语文能力, 只靠理解和感悟是不行的, 还必须有大量的语言实践。

学校的“故事农场”一环中，有自由发挥创作故事的环节。我将这一环节和书上的课后练笔结合起来，充分发挥语文书的引导作用。比如在教学《假如给我三天光明》时，我补充了其中的片段，让孩子们更充分地体会到海伦凯勒对于光明的向往以及又聋又哑的她在生活中的艰辛。一开始，学生对苍白的文字并没有太多感受，于是我在投影上打出了这样一行字：“她所生活的世界，也是她创造的世界。”这是一位作家读完这本书后的感想评论。由此，我向学生进行发问：“为什么说‘是她创造的世界’？”学生在回到故事文本中阅读的过程中，开始慢慢发现答案。哦，原来，海伦凯勒并没有见过世界上任何一样东西，她所有认识的一切都是根据自己的想象得来的。也许她的心中也有一轮美好的日出，也许和我们眼中的不一样。但是，她却怀抱这这样的想象，依靠着对这个世界的想象，支撑自己幸福地走完了全程。这难道不就是坚强和热爱生活的最强写照吗？最后让学生进一步小声朗读感悟。

原来文字背后还藏着这样一个故事，走深一步阅读，将阅读的梯度往下延伸一步，也许，就能得到更深的感悟。此后，我让学生仿写练笔《假如给我三天黑暗》，很多学生把课文中的海伦凯勒对光明的想象带入了进去，写得非常认真。

阅读必须体现读写。但重点并不是读写的结果，而是感悟的过程。教师要创造更深的阅读梯度，才能更好地促成读写训练。

三、学海探索——“网络”创造“新”阅读

现如今，人们的生活富裕了，各种各样的“精神享受”充斥整个社会，不管是好的，还是坏的，鱼龙混杂，对于判断能力弱、自控能力差的小学生而言，这就是一种危机。

面对社会上色彩斑斓的种种诱惑，学生无法抗拒，成天痴过于网络游戏，什么三国杀、什么王者荣耀、甚至还有早恋、追星等“时尚”的社会活动，学生的心理因为喧嚣尘世而浮浮沉沉、极度浮躁，很难以一种宁静的心情去学习、读书。 相比游戏等这些刺激的娱乐来说，阅读就变得多么索然无味，平淡无奇了。 阅读是一个用心去体悟的过程，要用冷静的思维去揣度、分析。如果没心情静下来读书，“走马观花”、“一目十行”是根本没有用的。阅读就是一个修身养心的过程。“心不静则阅不通”，科技手段越来越成为阅读活动推进的阻碍。

网络的大势是无可阻挡的，这就是今后的社会发展形势，因此，学校不可能固步自封，拒绝科技上的娱乐进校园。

学校“故事农场”活动开展的第三环节，便是针对这一现象的。在实际操作的过程中，我先和家长沟通交流，在取得同意后，让学生去网上登记注册“阅读家园网站”。学生可以在网上登记自己的阅读进度，查看朋友、同学的阅读记录，并在下面发帖子进行评论。当你的评论特别精彩时，你还会收到老师的“点赞”。根据平台的设置，完成相应的阅读任务，还能获得相应的积分兑换奖品。

平台刚开始运行时，获得同学们的一致好评。但是，因为平台上并没有提供便利的书籍链接，显得有些麻烦，渐渐地，同学们不再去网站了。虽然，这样一次活动收效甚微，却启发了我利用这样的科技渠道推广阅读的想法。

我开始在课上推荐一些优秀的读书网站或故事合集，鼓励学生去看一些读书网站上的优秀评论；告诉学生哪些游戏和漫画、动漫并没有按照原著走，只是为了恶意搞笑，没有文化内涵。通过引导学生用更恰当的方式使用网络学习，很多学生听了我的介绍产生了好奇心，会进一步去查找资料，阅读正确的故事版本，化“阻力”为“进力”，更进一步推动“阅读”的发生。

四、阅读推进学习，故事成就精彩

（一）“故事”计划的收获与反思

结合学校的“故事农场”实践活动，我利用语文课和阅读课以及一些自由时间开展了一年的“阅读”实践活动，希望通过展现阅读的魅力、阅读的益处，唤回被游戏、漫画等迷住的同学们，并以此为依托，切实提高班上语文水平。

吸纳学校三个“故事农场”活动环节，并根据自己班的情况进行略微的改动，一年下来，学生的语文成绩包括语文素养方面都得到了显著的提高，收获成效的同学们还会将阅读习惯继续坚持下去，未来的他们，一定会有更加饱满的硕果。针对一年的“阅读”实践，有收获，也暴露了一些弊端，下面我将分享一些思考：

1、在阅读故事的择选上，教师要花很大的心力去选择。在最开始，可以让学生去提建议。根据总结的结果来看，学生们提出要看的名著大部分都是国外的小说类著作，但是不会脱离语文书。比如《悲惨世界》等，教师在推荐的过程中，要考虑学生的“口味”，但也要注意“营养均衡”，适当推荐国内的小说或者传记等。

2、所有习惯最难的是开头，也有中间的坚持，在这一年的阅读活动中，其实有很多次因为课业繁重、考试压力或者其他活动的挤占而差点断掉。但是，哪怕时间再少，也要鼓励学生们继续阅读。不能让学生有过了“风头”就无所谓的错觉。

3、在语文课上介绍的一些故事，有时候，有学生已经阅读过了，那就不妨请学生自己讲。在操作的过程中，我却很多次因为时间关系而放弃了学生表达的机会，现在想想，如果自己能在故事质量、篇幅上多把把关，会不会收效更好？

4、巧用科技手段增强阅读意识的想法虽然好，但是，也很明显收效不足。今后的我，也需要在这个方面探索更加有效的方法进行推广。

（二）有效阅读成为语文课堂的助力

语文学习与推进阅读这项活动本身就是不谋而合的，学生热爱阅读、会阅读了，对于语文课本的学习会是一种很大的助力。所以，要实现语文教学，也要在阅读教学上面下功夫。

我认为，在阅读教学上，有三个实效是要做到的。正如这样一句话所说：“阅读一篇文章，如果在语言上有所积累, 这是阅读课的实效之一；如果在思想上有所悟, 情感上有所动，心灵上有所净化，这是阅读课的实效之二；如果学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而辞发”，这就是阅读课的实效之三。”

也就是说，在阅读教学上要做到三点：

首先要关注语言词句上的积累，有积累才会有提高，语文也是一个长期积累的过程。所以，在平时的阅读过程中，我会鼓励学生动用自己阅读时得到的好词好句，并进行表扬，调动积极性。

第二，要关注阅读带来的情感体验，并不是说每一本书、每一篇故事看完都要写一篇长长的读后感。“感”由心而发，所以，不论长短，只要它出自你内心最真切的感受，就是难能可贵的。在这上面，我主要鼓励通过短幅度练笔的形式，或者课上发言的形式进行训练。

第三，通过学习阅读故事中的写作手法，带入到自己的文章中去，形成自己的文风。在这一块教学中，我主要联系作文讲评课，慢慢教授使用技巧，加上榜样作用，一年下来，同学们的语言组织能力都提高了不少。

以上是个人的实践收获。

综上所述，因为现今社会文化的冲击，语文课堂正慢慢和阅读脱节，变得干瘪无趣。要上好每一堂课，课下的功夫是非常重要的。提升学生的阅读能力，也能更好提升学生的语文素养。通过这样一次阅读实践，也提示了我另一种丰富语文课堂的方式。虽然还有些不足，今后的我会加倍努力，给孩子创造一个精彩的“故事”童年，追寻丰富充实、多彩斑斓的语文课堂。

【参考文献】

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[2] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集．北京：教育科学出版社,1980．

[3] 张化万. 切实提升读写结合中“写”的品质．小学语文教师, 2008.

[4] 崔峦 . 学习《语文课程标准》深化语文教学改革(上)〔J〕.