语文教研（七）

——因材施教 因段施教

时间：2017.11.30

执教：陈惠老师执教四年级上册《雾凇》

      蒋惠萍老师执教五年级上册《天火之谜》

新语文课程标准在实施建议指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。把握年段教学特点，是落实年段教学任何的关键，也是构建高效语文课堂教学的需要。

众所周知，学生是课堂的主人，学习的主体，又是自主发展的主体。要使我们的课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程，达到真正有效。教师必须充分了解和研究学生。教师才能针对学生的实际状况和个性差异进行有效的教学。说到研究学生，一要研究班级学生的整体发展水平，使我们的教学具有面上的指导作用；二要研究班级学生的个体差异，使我们的教学能够支持学生的个性发展。教师要以学生的特点为依据，悉心观察，关注学生活动，来选择相应的教学方法和教学手段，编写出不同的课堂教学结构，营造适合学生“内在条件”的“外部环境”， 并能在实施导学案时根据不同的课堂情境进行调整，使之导学案设计能多样化，达到满足不同层面学生的需要，有效教学使学生的学习进入最佳状态。也就是我们遵循孔子提倡的“因材施教”原则，针对不同的学生，有不同的教学方式；针对不同的班级，有不同的课堂。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。通过自主合作学习，学生不仅有知识上的收获，更重要的是在教师的引导下，总结学习的方法，学会合作，能积极交流展示，获得成功的体验。一节课下来，学生能把书读好，是一种收获；写会生字，是收获；积累词语，学会联系上下文理解词语的方法等，是收获；通过读书，感受到乐趣，这种情感体验是收获；能自信展示，体验成功，也是收获。