成长三部曲——读书 读人 读心

有人认为，教师的职业是繁琐的、无趣的，日复一日地面对一群懵懂的学生，一年又一年重复教授着同样的知识。我想说，这只是一个简单的教书匠眼中的教育生活。管建刚老师说出了我们的心声：“不做教书匠！”想要成为一个有思考有想法的教师，想要成为一个对教育生活充满期待的教师，想要成为一个每天都有成长的教师，无他，读书吧！

回顾自己十年来的教育成长历程，有哭有笑，有苦有甜，有挫折也有荣誉。一路走来，也绝非易事。幸好，一路上，都有书的同行，伴我走过属于自己的教育之路。

梦想篇——好读书

前方是什么？不知道。我只知道不能后退。前方是什么？管他呢，只管往前走。——《前方是什么？》（吴非）

    一．徜徉书海，大开眼界

十年前，我怀揣着一颗教师梦进入师范专业学习。每天上完课，闲暇时间我都喜欢泡在图书馆里读书。在压力十足的高中时代，想读点课外书，时间都要挤出来。刚刚走进大学，看到图书馆里琳琅满目的书籍，我反而有点不知所措，看点什么书好呢？

那个时候的我，虽然选择了师范专业，但是对教师这个职业只是抱着一腔的热情，理论和实践知识几乎是零。想起教育概论课上老师提到的教育经典《爱弥儿》，我立刻从图书馆找了出来进行阅读。看到前言部分对此书的评价：“《爱弥儿》不是在宁静的课堂讲论的教育学，而是战书。我们必须从革命的形势来认识它。”再加上老师们对此书的评价甚高，一下子就提起我的兴趣。上下两册我花了两个多星期的时间囫囵吞枣地读完了，并且做了二十几页的读书笔记。

在我印象中教育家们的教育论著应当是枯燥晦涩难懂的，没想到《爱弥儿》改变了我的观念。卢梭的语言直白犀利却有不乏道理，正如他在书的开篇就说道：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”发人深省。《爱弥儿》读完之后，我又去向老师请教，老师也向我推荐了其他教育大家的书。西方的有洛克、杜威、夸美纽斯，东方的有陶行知、魏书生等。当时的我，就如一个海绵般，贪婪地吸收着教育原理知识，无论真正理解了多少，却为我今后的教学之路奠定了一定的理论基础。回忆起那段日子，我仍然能感受到幸福与充实。

    二．一路向前，梦想启航

老师告诉我，想要做一个好老师，仅仅读教育理论专著是不够的。当代教师的教育实践书籍也是很好的学习途径。

当我读到肖川老师在著作《教师，做反思的实践者》中的一段话时，我突然对我即将从事的职业有了更加深刻的认识。“‘学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？’这是一位母亲，在四楼的阳台上目送自己的孩子去上学后，向学校、向教师、向社会、向历史，说出了这句人类所有的母亲都会发自内心的问话。”

原来，我的职业，不仅承载的自己对未来的希望，更多的是承载着无数个家庭的希望。读书，让我对自己的职业有了更深的认识。带着一份责任心与期待，我成为了一名教师。无论前方是什么，我会努力往前走。

实践篇——多读人

    一．以爱为名，知行合一

于漪说，爱孩子会使教师聪明起来，是这样的。你爱孩子，就会时时处处为他们着想，就会努力走进他们的心灵世界，就会想尽各种办法使他们爱学、乐学、会学，使他们聪明起来。在这一过程中，教师自我的教育智慧也在不断地生长和丰富着。——《做有思想的行动者》

理论是美好的，现实是残酷的。虽然读了那么多教育专著，可是一走上工作岗位，却又是另一番光景。

工作的第一年，我就当上了班主任。我使出了浑身解数，希望与孩子们成为朋友，公正、民主地管理着班级，希望得到学生和家长的认可。可是，并没有那么顺利。课堂纪律乱糟糟，班级卫生乱糟糟，教学成绩落后，家长对我也不太满意。

为什么？大学时学习的教育理论都不管用了？我甚至开始动摇，自己心心念念所坚持的理念还要不要继续？带着一丝的纠结与苦楚，我翻出了万玮老师的两本《班主任兵法》开始阅读。原本，只想向从前辈的书中寻找些具体的方法，读着读着，我突然意识到一个问题：自己只是把各类书中的内容生搬硬套到自己的教学中，而却忽视了一个更重要的群体——学生本身。

万玮老师说：“学生工作的艰巨性和复杂性我是有充分思想准备的。要是哪个老师指望一次谈话或一次教育就能解决问题，那这个世界也太不够丰富，教师这个职业也就太显得没有专业性了。这个时候，耐心就显得尤其重要，从某种程度上来说，耐心可以说是仅次于责任心的教师的又一种必备的品质。”是我太急躁了，是我把学生工作想得太简单了。他们是一个个独立特殊的个体，针对不同孩子的问题，要根据实际情况给予不同的解决方法。在读书的同时，忘记了读人，理论也是无处安放的。领悟到这一点，我开始重新出发。

课堂是一个老师的主阵地。苏霍姆林斯基说过：任何一个优秀的老师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的老师。我用心备好每一节课，主动向教材向其他教师学习，尽可能地在上课时做到一环扣一环，把学生牢牢地吸引住。让他们喜欢的的课堂的同时，也自然控制好了课堂纪律。课后，我全心全意地为他们着想，时刻想着两句话：“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，站在他们的角度考虑问题。这样的情感体验使我对学生少了一份苛求，多了一份理解；少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份指责，多了一份尊重；少了一份失落，多了一份希望。正如万玮老师说得那样：“让他们接受你、喜欢你、尊重你、爱戴你。学生都很服你了，你还有什么事情不能解决呢？”如此一来，我再将《班主任兵法》中的一些小妙招运用到班级管理当中，便得心应手了。

    教育像农业一样需要信任、需要宽容、需要耐心、需要期待、需要守望。无论面对怎样的学生，无论怎样面对学生，我们都不能忘记自己对他们的爱。只有带着爱心和耐心，他们才能感受到教师的真诚。

二．有输出才有成长

把问题当课题。对于一线老师来说，最好的科研课题来自工作中遇到的问题。如果你在工作中遇到困难，你应该高兴，因为新的科研课题在向你招手了——也许你走向教育专家之路的起点就在这儿呢！——《做最好的教师》（李镇西）

工作的前两年，我的工作重心一直放在如何提高自己的教学水平、如何管理学生上面。对于学校和教育局所组织的各项论文评比，我并没有深入研究，有时候忙起来只能是应付任务了。当时的我认为，一个好老师就应当把全部的精力放在教学上，写论文是教育专家的事情，与我无关。

直到听取了几位优秀教师关于教育科研的讲座，我才开始意识到，教师也应当是研究者。善于反思自己教学中的问题能够让我们常教常新，而反思的过程也正是我们研究的过程，课堂就是我们研究的最佳阵地。把工作中所遇到的问题欣然地当作是研究课题，这一想法让我面对问题时不再苦恼，而是首先去思考解决办法。

当然，即使是教育实践论文的撰写也是需要部分的理论支撑。于是我开始重读教育经典著作，曾经读来高深的理论与自己所遇到的教育实践相结合，立刻变得灵动真实起来。

李镇西老师说：“读书，教书，写书，就是我现在生活的全部内容，我感到非常幸福。”希望我也能够潜下心来，在读书，教书与写作的道路上成长。

反思篇——常读心

一．将心比心，理解常在

只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。——苏霍姆林斯基

儿童文学，我一直都很喜欢。因为我确信只有真正了解孩子们眼中的世界，才能更加无障碍地接近他们的内心。闲暇时光，我常常在学校图书馆里借阅孩子们爱读的书籍《草房子》《淘气包马小跳》《今天我是升旗手》等。与孩子们一起哭一起笑，也与他们拥有了越来越多的共同话题。考虑问题时，我也不仅仅站在自己的角度来思考，而是更多地从孩子的角度出发，将心比心。

有了自己的孩子之后，我也买回了很多儿童绘本，与孩子共同阅读。我越来越发现孩子的世界单纯可爱富有想象力，而绘本的作者们也一定最理解孩子的人。绘本虽然基本是由图片和简单的几个字组成的，但是很多时候简单的画面中却蕴含着发人深省的道理。成年人时常阅读绘本，能够回到最初的本真；教师时常阅读绘本，能够叩问自己的心灵，如何带给孩子更好的教育。

二．书香班级，以身作则

大教教心。——《跟孔子学当老师》（周勇）

教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，核心是“教心”，教做人。教育学生，很多道理如果通过教师苦口婆心地去教导，效果不一定好。如果能够引导学生爱上读书，那真是教师的功德一件，世间所有的知识和道理都在书海之中，爱读书的孩子一定不会差。

于是，我也开始学习薛瑞萍老师的做法。她在《给我一个班，我就心满意足了》里写道：“学生自习时，我总是带着一本喜爱的书坐在旁边静静地阅读。一两周一换，当我更新读本的时候，总有学生跟着买跟着读。《论语》、《朝花夕拾》等都是我们师生共读过的作品。”我则经常在班级里开展“同读一本书”的活动，读完之后开展一系列的征文、读书会活动。看到班上的孩子们越来越热爱阅读、越来越懂事、越来越爱思考，我感受到了自己与孩子们共同成长的美好。

三．与书为友，一路相伴

 教育不是你想带给孩子什么，而是你想带给自己什么。——《好老师在这里》（林文虎）

与书相伴的教育人生是欢喜的，读书开拓了我的视野，教我站在不同的角度去看待孩子，让我能全方位地看到孩子们的成长；与书相伴的教育人生是多彩的，我能在书中与大家们对话，学习到他们的加偶智慧，从而丰富我的教育契机；与书相伴的教育人生是明媚的，因为在看到学生进步的同时，我也能真切地感受到自己的成长。教育孩子的过程同样是在教育自己，我愿在读书的道路上渐行渐远，一路欣赏一路成长。