《黄鹤楼送别》是以“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。课文借助古诗描绘了李白创作此诗的过程，诗文对照，情景同现，将学生带入诗的意境，感受二人亦师亦友的关系，感受李白对孟浩然的敬仰，体会两位诗人之间的依依惜别之情。而此情此感距离学生比较远，因此揣摩“饮酒话别”“目送吟诗”的情感很难引起学生的共鸣，这就是教学的重难点。

以前赛课时我也上过这一课，在具体教学中，我主要设计了如下环节来激发学生的共鸣：

一、歌曲导入，营造情境

本打算课前播放一首《送别》，让学生边听边感受离愁别绪，营造送别的基调。然后引出学生实际生活中的一些送别的经历，说说送别时的所想所感，再进一步引出自己所了解的送别诗，达到创设情境的目的。但实际操作中，由于音响没有调试好，音乐无法播放，临时换成以“黄鹤楼”及黄鹤楼的传说来导入，虽然可以直接导入《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，却没有营造出送别的基调，引入送别诗也显得突兀和不协调。

二、烟花三月的美景却无心欣赏的对比

出示暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦的美景图，一方面体会“烟雾迷蒙、繁花似锦”的意思，一方面引出“这么迷人的美景，李孟二人是否也为其沉醉呢？”，学生自读第二自然段，抓住“一会儿仰望”“一会儿远眺”“藏”“有意不去触动”来体会二人不忍离别、不愿言说的依依惜别之情。但在实际操作中，时间安排不当，学生没有充分阐述，引导不够到位，“李白一会儿仰望蓝天白云，                    ”“孟浩然一会儿仰望蓝天白云，                 ”的想象练说也没有达到预设的效果，导致学生进不去，匆匆而过。

三、抓住关键词体会李白对孟浩然的敬仰

课文第三自然段二人“饮酒话别”是理解的重点，让学生抓住“孟夫子”“兄长和老师”以及六个“您”来体会李白对孟浩然“人品”和“诗篇”的敬仰。让学生通过搜集到的资料和自己对李孟二人的了解加以体会。课前看了学生的预习导航，大部分学生搜集的都是二人的生平简介，对孟浩然的诗词和人品了解不多，于是上课时改为自己补充资料帮助学生理解。但没有深入考虑学情，所引的材料高于学生的理解和接受能力，导致浮于表面，学生只是知道了一些类似“品格高洁”的词语，并没有真正感受到孟浩然的人品以及李白把他成为兄长和老师的原因。不如把点化小，引导学生自己一步一步说出孟浩然的人品和诗歌特点效果好。

四、循环诵读，体会“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的悠远意境

对于“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，情景交融，意境悠远，饱含着李白的不舍、思念和祝福。我设计了“友人登上了船，你看到李白——”“白帆随着江风渐渐远去了，你看到李白——”“白帆已经消失在蓝天的尽头了，你看到李白——”反复诵读“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”“真是——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的引读。让学生反复吟诵，反复体会其中的情感，通过指导朗读得缓慢、悠扬，升华情感。

诗歌和“文包诗”的文本理解和教学是我的弱项，有时重点还抓不准确，有时想得到却很难实现，还是没有做到以孩子的视角去看文本和教学，还需要多学习和磨练。跟朱老师相比，我在意境把握、学生引领、文字功底等方面都要多多学习！