《解决问题的策略--假设》听课反思

导学的艺术在于唤醒。学生虽然是第一次正式学习用假设的策略解决问题，但在他们的生活经验中已模糊地经历过类似的方法，只是还没有建立起一种完整的数学模型。

陈老师在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未知量的题目，呈现对比强烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求，激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。

真学课堂的要求指出：要给学生充分展示、主动交流的机会。郭老师在本节课中运用了组内展示、全班展示，直观展示、等形式。在学生小组活动时，让学生在组内充分展示自己的思路，在小组活动时，郭老师相机选择了四位同学上黑板写，让学生直观清晰的看清楚他人的作业，这时郭老师并没有急着分析，而是请全班同学共同思考这几份作业的每一步求的是什么？再指名回答。第一种方法是由当事人讲解，其他几种方法是有其他同学解读，这就给了学生又一次的思考。

两位老师的教学效果留给我们的思考是很多的，其中我认为最重要的是在我们平时的教学中要突出以学生为中心，考虑学生的需要，对学生学习过程中的表现要给予关注，及时、有效、科学地评价，注重评价方式的多元。