语文教研（六）

—— 成功体验 激发兴趣

时间：2017.11.21

执教：杜新新老师执教一年级上册《四季》

      孔月娴老师执教一年级上册《江南》

托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发。在杜老师的课堂中，她先提问：“一年有几个季节？”学生的回答引出了课题—四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手回答。接着板书出春夏秋冬四个字，并出示图片带领学生去找四季，学生都踊跃地要参与到活动中来，激发了学生学习的兴趣。

教案例举：

一、谈话导入

师：同学们，你们知道一年有几个季节吗？

生：春，夏，秋，冬。

师：对，一年有春，夏，秋，冬四个季节，我们统称为四季。（齐读课题）

师：下面就跟着老师一起去四季王国看一看吧，你们准备好了吗？

二、学习课文

师：这两幅图说的是哪个季节呢？

生：这两幅图说的是春天

师：你从哪里看出来的呢?

生：桃花红了，柳树绿了........

出示生字卡片：春（范读，齐读，练读）

师：这两幅图说的是哪个季节呢？

生：这两幅图说的是夏天

师：你从哪里看出来的呢?

生：吃西瓜，游泳........

出示生字卡片：夏（范读，齐读，练读）

师：这两幅图说的是哪个季节呢

生：这两幅图说的是秋天

师：你从哪里看出来的呢?

生：树叶黄了........

全班背诵以前学过的课文《秋天》

出示生字卡片：秋（范读，齐读，练读）

师：这两幅图说的是哪个季节呢？

生：这两幅图说的是冬天

师：你从哪里看出来的呢?

生：大地变成了白色，下雪……

出示生字卡片：冬（范读，齐读，练读）

学习语文，重在读中感悟。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务，激发朗读的兴趣要选好时机，恰到好处。在学生生成情感，产生兴趣的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，杜老师先引导学生看图，把看到的说出来，打开学生的想象思维。有的同学说：“我看到小草刚从地下长出来，很嫩，很绿。”有的说：“我看到小鸟叽叽喳喳地飞来飞去。”学生们用充满童趣的语言，把春天的美景表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。到这里杜老师并没有就此罢手，而是又进一步挖掘课程资源，引导学生展开想像“沉睡一冬的草芽从地下钻出来，当两只小眼睛看到了外面的世界时，它的心情怎样？会对小鸟说些什么？”同学们的想像力进一步丰富了文章，升华了情感，这时再来读课文，春天味道更浓了，感觉更深了。

教案例举：

师:这四位姑娘听说一（4）班的小朋友到四季王国来做客，于是就准备了四份礼物，大家想看吗?

生：想

师:那我们就来看第一份礼物吧

师：看，这是什么？

生：小草

师：谁能说说它的样子？

生：绿绿的，嫩嫩的，尖尖的

师：嗯，同学们说的都很棒，说明四季姑娘送来的不是普通的小草，而是刚从土里钻出来的草芽（出示草芽）（齐读）

师：嗯，草芽嫩嫩的，绿绿的，头上还是尖尖的，所以我们可以说是尖尖的草芽（出示尖尖的）（齐读：尖尖的草芽）尖尖的草芽我们还可以说成草芽尖尖（出示词条）

师：瞧，一只小鸟飞来啦，你们想知道小草芽对小鸟说了什么吗？

……

（个别读，齐读，范读，男生读，女生读，有感情朗读）

前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”我们不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验会产生强大的内部动力。促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力源泉。