《黄鹤楼送别》第二课时教学反思

     《黄鹤楼送别》是五年级的一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，所以我把理解诗人之间的感情定为教学的重难点。本课教学定位“落实学段目标，抓文悟情走进语文。”

一、立足语文实践，培养学生实践能力。

    教学过程中，我在引导学生阅读、感悟文本的过程中重点突出语文实践在阅读理解过程中的作用，通过读、说、写、演等多种有效的训练形式，进行语文实践，在实践中训练，在训练中理解、感悟文本。在理解文本的过程中提升语文素养。

    1.通过语文实践，体会遣词造句的准确性：教者紧扣藏、敬仰、依然伫立等词语反复打磨，感悟其中蕴含的依依惜别之情，

    2.通过语文实践，评析细节描写的生动性：抓住第二自然段中的“一会儿……一会儿”阅读感悟他们不忍分别的情感世界；抓住李白与孟浩然的对话，反复吟咏，感受他们分别时的不舍之情；抓住李白依然伫立在江边“凝视”一词体会李白的无限惆怅和遗憾之情。

    3.通过语文实践，感悟文本内涵的深刻性：教者采用补白李白与孟浩然对话的方式来充实文本内容，进一步帮助学生体会两人之间的深情厚谊。

二、抓住阅读主线，引导学生阅读感悟。

     在指导阅读感悟的过程中不断提高要求，不断加深对文本的解读，不断升华学生对文本的理解，逐步向文本的内涵靠拢。如读李白饯别时对孟浩然所说的话：一读，你读出了哪些情感；二读，读出敬仰之情；三读，感受二人之间的友情和惜别之情。在指导阅读过程中充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

 三、抓住“空白”，引导想象。

    文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。我就让学生利用课文中的空白点：李白目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，如果你是李白，此时你会对友人说些什么呢？我给了学生大量的时间与文本对话，引导学生自主读悟，自悟自得。让学生的思维和情感参与到读中，实现读和悟的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化读悟的境界。给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会诗歌意境。

四、资料共享，升华情感。

     文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然的人品和诗篇充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是，在处理人品时，让学生汇报自己搜集的资料；在处理诗篇时，我给学生提供了《赠孟浩然》一诗，让学生自读，根据注释谈谈孟浩然的什么人品令李白敬仰，同学们很愿意读这首诗，回答得也很精彩。

五、不足之处

  这节课的收获，根据学生回答反馈，理解诗意还算透彻，只是在古诗的朗诵上亟待提高。当然，本节课的不足之处还在于：

  1、对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。

  2、我的语言过多，总是把学生往预设中牵引，冲淡了学生的“精彩”表现。