语文教研（五）

—— 拨开语文课堂的迷雾

时间：2017.11.16

执教：叶海燕老师执教四年级上册《说勤奋》

      朱晨灿老师执教五年级上册《黄鹤楼送别》

上周，我们迎来了区教研室的大检查，这次检查是对我们这一学期工作的检验与肯定，更是一次让我们查漏补缺，快速成长的机会。我也有幸聆听了教研员蒋老师的评课，这次评课让我醍醐灌顶，收获很多。听完评课，我和香校、卞老师也聊了很久，感触良多。他们三位老师反复揣摩语文教学真谛的精神令我佩服，从他们身上我看见了一种对教育的执着，甚至可以说是一种执念。与此同时，我也静下心来反思了自己的课堂，反思了自己的教学。今年是我成为教师的第四个年头，一路走来，虽有收获，但教学的脚步也日渐匆匆，就好像是走进了一场大雾之中，回首望去，已然迷蒙一片。我戏称这种感觉就像是大师泰戈尔说过的一句话：天空虽不曾留下痕迹，但我已飞过。我的四年，可曾留下了坚实的脚步，我不禁这样问自己。我是一名教师，短短的课堂四十分钟，短短的课文几百个字，我该呈现给学生什么，我该教会学生什么……

 一、基于学生学习兴趣

当我们把目光转向语文课堂时，尤其是高年级的课堂，你会发现：教室里的学生一个个低着头，举手的发言的也很少。讲台上的老师尽管一次又一次在问“谁还有要说的”，但是学生们仍是无动于衷。到底如何调动学生的学习兴趣，就需要我们教师开启智慧，开展多种形式的活动，让学生参与进来。学生的学习主要是在课堂上进行的，那么怎样才能让课堂熠熠生辉，让学生更有兴趣，这就需要教师做创新型的教师，转变旧的课堂模式，开展多种形式的活动，启动学生的自信，让学生喜欢它，参与它。在语文学习中，我们要根据课文的内容，借助一定可行的操作方法，也能够更好地激发学生的学习兴趣。

二、确定年段提升目标

教师在备课时所考虑的首要问题不应是这节课我该怎么上，这篇课文我该怎么上，而是要确定这一年段应提升学生的哪些能力，并依据这一年段目标进行教学设计。也就是说用“课程内容”的目标来教“教材内容”。如《语文课程标准》中对中年段的阅读目标是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。高年段的阅读目标是：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。虽然“表达作用”与“表达效果”一词之差，但是表达的是两个年段不同的训练目标，这也需要教师思考不同的年段目标需要教师用什么样的方法去实现。例如中年段我们可以这样问：“这句话中有这个词语和没有这个词语有什么区别？”而高年段就要注意能力的提升了，可以问：“这两个词语你觉得用哪个更合适？”另我们经常在语文课堂中会提出这样一个问题：“请你概括一下这篇文章的主要内容？”这个问题我们希望的是训练学生概括的能力，那么这就需要教师在心中有一个明确的年段概括能力提升目标。如：“谁+干什么”的概括方法就可以有计划地提升为“谁+干什么（主要情节加上几个关键词）”。总而言之，语文课堂不能单纯指向内容理解，而是要让学生掌握学习的方法。

三、钻研教材全局把控
    每门课程都是以教材为载体，因此，要有效地实现课程目标，必须通过教材这个中介物才能达到，所以，钻研教材是教学的基础，只有把教材吃准吃透，烂熟于心，才能让教材与年段目标完美结合。钻研教材首先要从总体上了解整套教材的概貌。掌握了整体，才能把握课程目标的总要求与局部要求的关系及其程度，才能掌握教材的阶段性和连续性。其次，要通览所教的一册教材。了解全册教材的课程目标及内容体系、各单元的重点要求及其相互关系。 第三，研读一遍某一单元的教材。如语文教材中的单元往往都是围绕某一个读写训练重点来安排课文，只有弄清了各类课文的特点及作用，才能作好轻重主次的安排并采取不同教学方法，做到既有侧重又有统一，既有连续性又有阶段性。最后，才进入钻研教材的核心地段——准备要教的具体教材，要深钻、细研、熟读、精思文本。

高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之。以上是我对蒋老师评课内容的浅薄理解，与大家分享。