在课堂上，有些教师以为讲得越详细、越到位，学生就学得越多，总是将每个知识点一遍又一遍、不厌其烦地讲。殊不知，这样的课堂教学会销蚀学生的主动性、能动性和生命力，纵容乃至滋长学生的惰性，这样并不是爱学生，而是害学生。

    苏霍姆林斯基说过：把教育意图隐藏起来，是教学艺术的十分重要的因素之一。显然，寓教育于无形，展示的是更为高超的教学艺术。当学生意识到你的教学意图时，教育作用有时反而会难以凸显。因此，当我们向学生渗透某种意识或传达某种思想时，一定要精心考虑方式和方法，要知道教育之美就在于看不出教育的痕迹。执教《认识分数》一课时，问学生：“现在有四个挑子，如果把这些桃子平均分给4只小猴，怎么分呢？每只小猴几个？这个问题把老师难住了，谁能帮老师分一下？”顿时，每个学生都把小手举得高高的，争先恐后地想帮老师解决这个问题。

     创设这种向学生请教的的情景来组织教学，好吗？诚然，我们提倡教师要转变自身角色，改变那种高高在上、无所不通的师者形象，成为学生学习的合作者和引导者，但同时，我们也要注意方法的科学性和合理性。把四个桃子分给四个猴子，这是3岁孩童都能做到的事，身为教师能不会做？既然连分4个桃子都不回，又怎么来讲解后面的知识？信任，这是一个并不美丽的谎言。新知识是教师讲解的，可是很简单的题目老师又不会做。老师这样时而聪明、时而糊涂，学生该怎样来认识老师呢？

      卢俊说过：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子，如果我们打扰了这个秩序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”学生接受知识、内化成能力、形成情感态度价值观有其固有的秩序（过程）和规律，如果教师在课堂中过于殷勤、揠苗助长，就会打破这个秩序、违背人的成长规律，学生可能获得一时的发展，但会逐渐丧失发展的自主性和潜力。也就不能实现可持续发展。

      最善教的老师最懂得什么时候不教。善教的老师并不是盲目殷勤的教师，而且能构建真正有效、富有生命力课堂的老师，是善于在多样化教育中为学生创造条件，扩大其自主能力的教师。为此，在课堂中，教师要多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生制造一些困难，让他们自己去解决；多给学生一片空间，让他们自己向前走