用故事激活古诗课堂

                                        朱晨灿

　 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” “课伊始，趣即生”的效果，通过娓娓动听的故事引人入胜，给人启示往往立竿见影。

诗歌教学本身不具有历史、小说那样的故事性，而巧用故事导入、穿插、延伸，化繁为简、寓教于乐、深入浅出、声情并茂、雅俗共赏、则极富感染力，感受诗人的情怀，领悟主题和意蕴，让学生听得享受、理解得轻松、感悟得深刻，又丰富了教学内容，为课堂增添情趣，给学生以人文启迪。

（一）故事导入，拉近距离

古诗对现代小学生来讲，较难理解，为化难为易，我在教学中运用故事导入，激发学生的兴趣，使他们容易走入古代的生活情境，体会诗歌蕴藏的情感。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。在教学《赠汪伦》这课前，我查阅了有关这首诗的背景资料，在课前给学生介绍。课一开始，我就问学生你们知道李白吗，知道汪伦和他是什么关系吗？然后，我说：“老师从网上知道了李白和汪伦能成为好朋友的有趣小故事，你们想听吗？”（师讲故事）：

　　李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。

　　通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣，对诗歌所寄托的深厚情谊有了深刻感悟。

　　（二）故事穿插，拉零距离

（1）故事式阐述意象

我在给同学们教授并创作古诗《雄鸡篇》之时，我用图片导入，让同学们认识了鸡的外形、羽色和习性，同学们跃跃欲试，创作了很多诗歌。有的一蹴而就：“头上红冠如宝石，步态赳赳气昂昂。姿态翩翩神悠悠，身披黄袍如猛将。”有的仔细推敲：“头戴红顶似文官，翅羽橙黄婀娜装。长鸣一声立春色，走路迅猛又稳当。”同学的作品写得棒，形象化、音乐美、抒情感，但是美中不足的是缺少文化内涵，于是我穿插了一个故事以弥补小小遗憾：我国古代特别重视鸡，称它为“五德之禽”。《韩诗外传》说：“它头上有冠，是文德；足后有距能斗，是武德；敌在前敢拼，是勇德；有食物招呼同类，是仁德；守夜不失时，天时报晓，是信德。”所以人们不但在过年时剪鸡，而且也把新年首日定为鸡日。听了这样的故事，同学们顿时文思如泉涌，立刻凝神巧思、斟酌字句、反复修改。只不过一会功夫，一首首锦上添花的作品出炉了：“头上红冠如宝石，步态赳赳气昂昂。日日报时不计苦，守护家园添吉祥。” 、“头戴红顶似文官，翅羽橙黄婀娜装。一勇向前能封侯。见食就来呼同伴。” 

（2）故事式插说典故

    我在给同学们教授并创作古诗《雨花石篇》之时，分享了雨花石的传说故事：贾宝玉“一落胎，嘴里便含着一块五彩晶莹的玉来”，此称作“通灵宝玉”的就是雨花石。雪芹先生赞其曰：“大如雀卵，灿若明霞，莹润如酥，五色花纹缠护。”关于雨花石还有一个美丽动人的传说：南朝梁武帝时，高僧云光法师在石子岗设坛讲经说法，感动上苍，天花纷纷坠落，落地后便幻化成了五彩缤纷的雨花石，据说雨花石为女娲补天的遗石，是否就是补天的遗石呢?其实，这都是人们对美好事物的想象，不足为据。很显然，雨花石的成因是科学的，雨花石的历史比云光说法更加久远。云光说法与雨花石的结合源自所处年代佛教盛行的社会背景。如今时过境迁，当年“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”的情景早已被历史的烟云所湮灭，而云光说法这一神话传说伴随雨花石赏玩活动的延续，仍被人们津津乐道。

听了故事，同学们无限神往，激起了对雨花石的无限热爱。仔细观赏雨花石：白色瓷碗中，清水漫过雨花石，这小小的石头如玛瑙、似玉髓，细腻、温润，呈现有山川云彩、人物神仙、花鸟虫鱼，皆色彩艳丽，变化万千，尽显朦胧意境美。 

（三）故事延伸， 拉深距离。

 《春晓》是一首家喻户晓的古诗，学生们在很小的时候就耳熟能详，背得滚瓜烂熟了。在赏析这首古诗时，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有竞争氛围的教学情景，让学生扮演主角，最大限度地调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好地培养学生自读古诗的能力。

　　在上完新课后，我宣布《春晓》要你们给它穿件新衣服，把这首诗编成一个故事。”“啊？古诗还能变成故事？”学生们可惊奇了。奇怪归奇怪，孩子们可都不甘示弱，纷纷准备起来。不一会儿，一个个动听的故事从孩子们的嘴里飞了出来。你听──

　　“美丽的春天来了，天气暖洋洋的，睡着可舒服了！孟浩然一觉醒来，发现天早就亮了。他躺在床上，听见屋外到处都是悦耳动听的鸟叫声，唧唧喳喳的，真热闹！他连忙起床，走到窗口一看：呀！院子里的花儿怎么落了那么多？地上到处是鲜艳的花瓣。哦！大概是昨天晚上刮了很大的风，下了很大的雨吧！春天真美啊！”听着孩子们的故事，我心里不禁乐开了花！古诗的意思在孩子们编故事的过程中，不知不觉地全部掌握了。我还用得着逼着他们去枯燥地记古诗意思吗？

　　最后，我们评选出了三名“编故事大王”给予了奖励。并且我和孩子们约好了，下次学古诗，我们再来比一比谁编的故事好。我用这样的一个设计成功地激发了孩子们的学习热情，激发了学生对古诗的阅读热情， 赏析诗境，拓展延伸，故事结尾，课堂气氛达到了空前的热烈，课文的重点难点也都在不经意中迎刃而解。我教得舒心，学生学得开心！

    诗歌教学中运用故事教学法，是为了满足学生的心理需求，激发学习兴趣，让学生透过诗的朦胧、诗的凝练、诗的脱俗、诗的深沉，感受诗中蕴涵的美好情操和人文精神，获得终身受益的精神乳汁。诗歌是文学中最高贵、最纯洁的一颗明珠，古今中外优秀的诗歌凝聚着全人类文化中最值得珍惜和承袭的精华。所以，无论什么年代，我们每个人都需要诗歌。教师应担当一种文化传承的使命，致力于诗歌教学的实践探索。