慢慢牵手，点亮心灯

                                                        ——我的情感性班集体建设教育案例

                                     禄口中心小学    谢丽

一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。

                                                                                          —   ——题记

从上班第一年开始，我就当了一名年轻的班主任，班主任工作辛苦和不易，想必只有亲身经历的人才会知晓。其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实。班主任工作是一门艺术，班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者，其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。因此管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造。

   前段时间，有次吃晚饭的时候，我看了央视的一档节目，叫《等着我》。这期节目讲述的是一位残疾女孩儿寻找在她人生中出现过、帮助过她的108位恩师的故事。她感谢这些老师，感谢他们对她的特别关怀，让她从一个自卑、自弃的女孩儿，变成一个自信、乐观的女孩儿，让她从对生活和生命充满着绝望到抱有期待和希望。她感谢老师们教授她知识，让她能够徜徉在知识的海洋里，感谢老师告诉她做人的道理，给予她无私的关爱。她说，她是不幸的人，同时也是幸运的人，虽然她没有健全的双腿，但是她遇到了这么多好老师，让她也可以走很远。大门打开，当看到自己恩师的那一刹那，她嚎啕大哭，这泪水里包含着多少思念和感激啊，令人动容。

我想，这就是教育的力量。

看完这期节目，我感到很愧疚并陷入了深深的自责。我是一位新老师，这是我参加工作的第三年，但是，我感觉我的心很疲惫，对于学生的屡教不改和时常的犯错开始失去了耐心。我们的教育理论告诉我们，学生是发展中的人，我们要有一颗宽容的心，去包容学生，允许他犯错，并耐心的教导他。我们知道，要牵着蜗牛去散步，但是我真的做到了吗？没有，我变得暴躁了。

班上有这样一个女孩儿，我叫她小云同学，长得白白净净，还算可爱，但是头发总是臭臭的，嘴里总是含着口水，也总是低着头，寡言少语，很爱哭。所以，班上同学都不愿意跟她一起玩。其实从三年级开始，我就注意到了她，发现了她与别的孩子的不同。一次，从数学老师口中得知，她的妈妈几年前过世了，爸爸平时忙着上班，奶奶带她，比较宠溺。原来如此，得知这一原因后，我决定将这一秘密藏在心里，并好好关爱她。我联系她奶奶，让奶奶帮她勤洗澡换衣；号召班上同学跟她一起玩、帮助她。每次哭，我都喊她过来询问原因。我发现她的自我保护意识很强，有时候人家轻轻碰她一下，她就觉得人家在打她、欺负她。我一次次跟她讲道理，让她学会去换位思考，慢慢地，她的笑容多了些，泪水少了些，我很开心，觉得一切都在改观。但是，四年级，我发现她还是时不时地会哭闹，无非也就是人家碰了她，或者看了一下她的东西之类的小事，我开始还是会跟她讲道理，让她能分清是非，但是，随着次数的增多，对她，我渐渐开始有些不耐烦了。有些哭闹，我采取了冷处理，觉得她自己一会儿就好了。有时候甚至会生气，心想：哭什么哭，怎么老是哭呢！继而冷漠。为人师者，现在看看，这样实属不该。

教育具有长期性，我不能因为看不到明显效果而放弃关爱和耐心。小云这样的孩子，心里是自卑的，感情也有创伤，我应该给她更多的关爱和耐心啊，为何想着可以一蹴而就呢。德国著名教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”传道授业解惑，是我们教师应该做的，唤醒心灵、给予关爱也是我们师者所应该做的。当我们在日常细琐的工作中和繁重的教学任务中对屡屡犯错或付出努力却收效甚微的学生渐渐失去耐心时，想想我们当初为什么要选择教师这个行业。“润物细无声”，不要指望一棵幼苗一两年就可以长成参天大树，这一定是需要我们教师辛勤的培育和灌溉啊。

一次，又跟同学闹矛盾，我把她叫到了办公室，问她怎么回事。她用手指着旁边的男生，愤愤地说：“他打我。”“到底怎么回事？”我问男生。男生说：“没有，我就碰了她一下。不是故意的。”“他就是故意打我的！”小云同学有点激动。“怎么故意打你的？你跟老师说说。”“他走过去拍了下我的肩膀。”“拍她肩膀干什么？”“我只是想喊她一下，轻轻拍了一下。”我知道，小云同学的自我防御和抵抗又开始了。“人家拍下肩膀是为了喊你，不是打你的。”说着，我轻轻拍了下小云同学的肩膀，“你看，老师刚才是打你吗？”她默不作声，我继续说：“不是每次人家碰你一下就是打你，也许人家是无心碰了你一下，也许人家是想喊你呢？如果你每次都说人家打你，人家还愿意跟你玩吗？”“我也不要跟他们玩。”“这样你就没有朋友啦。”“没有就没有，我不需要朋友。”我有点震惊这孩子说出这样的话。我将她的手拉过来，放在了自己手心，“人是需要朋友的，没有朋友我们就会孤单。有快乐没人分享，有忧愁没人诉说。班上现在很多人愿意跟你交朋友呢，希望你可以给他们一个机会。学会打开自己的心扉，老师会一直帮助你。”小云的表情有点愣愣的，但眼睛里有了一丝光芒。“现在原谅这个男生了吗？”她点点头。回去后，我坚定地告诉自己：“这孩子，我一定要救！”

现在的小云同学，我还在持续关注和关爱着，今年五年级的她，许是长大了些，懂事了些，脾气也比以前好了些。在近期的一篇作文里，她是这样介绍我的：“我的老师在我和同学闹矛盾的时候，都会过来调解一下。我的老师每天都有很多人找她解决问题，老师全解决了。我的老师真好，我感谢我的老师。”我相信，她会越来越乐观和自信。我愿意看到她更多的笑脸。

当然，除了小云同学，还有一些其他类型的孩子也是需要关注的。我常跟我的孩子们说：“我们是个大家庭，我们家庭里的孩子要互帮互助，我们不放弃任何一个。”面对一群自尊敏感、情感脆弱、人格特征还不明显的孩子时，教师除了履行自己“传道授业解惑”的职责外，还必须付出我们无私的爱心、真实的情感，我们的教学才能真正实现“学而不厌，诲人不倦”的互动、和谐。爱和责任，真的不能只是说说而已。

    只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，心灵便会灿烂。孩子，让我们慢慢牵手，一起点亮心灯，微笑着，缓缓行。