让学生真正成为班级的主人

小学教育要适应21世纪对人才的新要求，关键是要从小培养小学生的主体意识和自主能力，使他们逐步学会自主管理，这样才能提高学生的自主能力，尤其是学生干部的工作、组织能力，可使班主任从繁重的事务中解脱出来，去做更细致的思想工作。于是，我在班级管理中退居二线，甘当配角，给学生以充分的信任与支持，大胆放手，引导他们自己管理班级，组织活动，使学生学会自主管理，真正成为学习的主人、生活的主人、班级的主人。

一、让老师成为学生的朋友和亲人，让班级成为学生的另一个家园。

正所谓：亲其师，才能信其道。想实现学生的自主管理，必须先让学生喜欢你、信任你。为此，我很注重情感的投入，把学生当成自己的朋友和亲人，在内心深处喜欢他们，从衣着的厚薄到发型的选择，从零餐的冷热多少到与家庭成员的关系好坏，从课余生活的内容到内心存在的困惑，都是我关心的内容，这样很快我就拥有了一大批跟我走得很近的学生。在班级工作中，我非常尊重学生，真正把他们当作班级的主人，利用学校的各种比赛，引导他们树立“班兴我荣，班差我耻”的意识，这样，让他们时时感受到班主任的关心和温暖，处处感受到班级是自己的大家庭，让他们都愿意为班级利益付出努力，做出贡献。

二、选准班干部，各负其责，争取让每一个学生都有自己的工作。

成立班委会时我采取了竞争上岗和群体评议的方法，由自愿为班级服务的学生针对不同的岗位上台发表简短的竞职演说，群体进行评议，最后成立班委会，确定各个方面的负责人。这样出现的每一个干部都是自己有要求，同学们又信任的，那么工作起来自然会热情积极而充满自信，这样不仅提高了学生的责任心和自我管理的能力，班级的凝聚力也进一步增强。

另外，除了班干部以外，每个学生根据自己的兴趣、特长选择岗位。班委会再根据学生的选择、班级的实际列出班级中所需设立的各个岗位及所需要的人数，把岗位细化，争取“人人有事管，事事有人管，个个有岗位”。即把班级事务分成若干小项，从早读的领读员，到中午的午餐管理员，再到下午放学的路队长，大大小小几十个“官”，让学生自主选择，一人一岗，或几人合作一岗等，争取让每一个学生都有自己的任务，树立责任感和班级主人翁意识。

三、帮助干部树立威信，然后大胆放手，培养学生自主管理的能力。

叶圣陶先生曾说： 凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是说用切实有效的办法引导学生下水，练习游泳的本领。 激发学生自己管理班级的热情固然重要，但光有热情是不够的，必须采取强有力措施，积极创造条件，提供机会，放手让学生管理自己，组织活动，使每次活动都成为学生大显身手的好机会。如每周班队活动都由学生自己安排，并组织 。再如班内的黑板报，我只是把每次板报设计内容讲清楚，就把任务交到各小队，每队一期。各小队根据总的目的要求各显其能，每期内容都是图文并茂，丰富多彩。在学生管理过程中，老师要及时协调出现的问题，并且帮助班干部树立威信。

四、成立学习小组，有竞争才有动力。

在班级成立初，根据自愿选择和老师协调的原则成立学习小组，并选择学习小组长。成立后，确立小组称号、小组目标，让每一个小组成员有奋斗目标。这样就形成了班主任与班长，班长与小组，小组与小组、组内学生与学生间、小组与学生间、组外学生与组外学生间等多边互助合作关系，满足了各种学生多方面、多层次的需要，最大限度地培养了学生的主体意识、民主意识和合作意识，使学生在优势互补的关系中增强了自我管理的意识，从而构建了班集体框架。

有比较才有进步，有竞争才有动力，所以，在小组之间还设立了比赛规则。从学习、卫生、纪律等方面给小队加星，比如，课文抢先全背完，阅读笔记做得好，上课举手积极，自习纪律好等等，相反则会被扣分。每一个月评比一次“文明小队”，并可以满足小队的一个愿望。这样，学生的积极性得到了极大的激发和调动，整个班级形成了一种乐观、团结、互助、竞争的班风。仍然记得小组发生的一个个细小却感人肺腑的事情：邢香同学在第一单元测试反思中写道：我并不满足现在的进步，因为我还拉了小组均分的0.256分，为此我很伤心，我还要努力；朱圣伟同学作业经常拖拉，学习小队长魏露玥主动要求做他的同桌，以便能随时督促他；杨彩丽同学怕动脑筋，他们学习小队便经常出“脑筋急转弯”给她猜……虽然都是平时观察到的细小事情，但这些确实真真切切打动了我的心。

五、及时总结，促使学生自主管理能力的不断提高

在一段时间后，我注意利用晨会或者队会指导学生自我检查和总结。通过自我检查，总结评比，学生既能看到自己的成绩，又能认识到自己的不足，从而促使其自主管理能力的不断提高。例如利用每周班队活动课前的几分钟进行每周小结 ，由值日班长总结本周情况，表扬好的，指出不足，再提出新的要求。通过一次次的总结，学生心中树立起了强烈的尊严感、荣誉感，从而产生了强烈的爱憎分明情感。

班级工作事无大小，班主任要采用灵活多样的教育方法，因材施教，从根本上做好班主任工作。让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。