《乡村小学课外阅读课程建设的研究》开题报告

一、课题的概念界定：

“课外阅读”：它是语文课堂以外阅读活动的一种，相对于课堂阅读而言，是指学生在课外通过书籍、报刊、网络等媒体进行阅读的学习方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。

“乡村小学”：一般意义上就是人们常说的农村小学，其特点是留守儿童多，学校乃至学生家庭藏书不多，书籍来源渠道较窄；少有学生家长能认识到课外阅读的重要性，往往不能很好地对孩子进行课外阅读的指导。

“课外阅读校本课程”：就是以课程论为理论基础，有目的、有计划地组织学生进行课外阅读活动，从课外阅读的目标、内容、途径、方法、管理、评价等方面形成完整的课外阅读体系。

“乡村小学课外阅读课程建设的研究”：依据乡村小学课外阅读的特点以及本校组织开展课外阅读积累的已有经验，积极开发符合乡村小学的校本课程，并在组织学生进行课外阅读的活动过程中实践研究，总结经验，形成完整的课外阅读体系，从而提高学生的人文素养，综合素质，为学生的终身发展奠定基础。

二、研究背景：

1．  研究的意义

近些年来，在省、市、区“读书节”活动的带动下，我校的课外阅读得到了一定的重视，但只是运动式的或是在某一、二个单项上推动而已，没有形成相应的体系，难以获得持续的效果。提出“乡村小学课外阅读课程建设的研究”这一课题，就是要充分开发和利用乡村小学的各种阅读资源，以课程论为指导，开发符合乡村小学的校本课程，实践研究课外阅读的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个分系统，并形成完整的课外阅读体系。以系统的力量引导学生养成良好的课外阅读习惯，在阅读中提高学生的人文素养，综合素质以及“向善”的美好品格。同时，提高教师指导学生课外阅读的能力和教科研水平。

2．  国内外研究现状及趋势：

我国许多学校老师及教育学专家也开始对小学生课外阅读实践活动进行了相关的研究。吉林学者李森有在《小学生课外阅读的研究与思考》中，通过调查研究的数据总结出当前小学生整体阅读，有计划有目的地阅读的学生少，盲目随意，有啥读啥的学生多，说明当前小学生课外阅读还没有引起学校、家长、学生的高度重视。合肥教师李丽在《小学生课外阅读现状调查与思考》一文中，分别从学生阅读的书目、阅读方式方法、阅读的动机和效果以及阅读的时间四个方面对该市100多名中年级小学生进行了调查。调查显示:学生阅读的书目主要是学校订阅或老师推荐的课外书，学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。钟仁伏在《小学生课外阅读的现状分析》一文中对小学生课外阅读存在的问题从社会、家庭、学校、教师四个方面进行了分析。作者认为，社会提供的阅读场所少，家庭不主张孩子阅读，学校的升学率遏制学生阅读的时间，教师课堂上重讲轻读，学生的作业量多，可支配的时间少空间少。全国中小学教材审定委员会根据《语文课程标准》也出台了《小学课外阅读推荐书目》，为促进小学生课外阅读指明了方向和提供了一定数量的读本。

国外对课外阅读进行研究的首推苏联教育学家苏霍姆林斯基，他在探究读书与发展的关系中，提出：课外阅读在“促进学生智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的重要作用”。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府积极推广儿童阅读运动，修正“学校图书馆法”，制定4月23日为日本儿童读书日；法国特别重视阅读能力的培养，规定“学生在小学毕业时，应当能够较全面地掌握阅读，并且培养阅读兴趣。中学阶段，不仅需要学生掌握精读、泛读、速读、浏览等阅读方法，还要求学生进行评价性、批判性阅读。”

三、研究目标和内容

（一）研究的目标：

（1）积极地开发建设符合我校的校本课程，实践研究课外阅读的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个分系统，并形成完整的课外阅读体系，形成我校课外阅读特色，提升我校办学品质。

（2）引导学生养成良好的课外阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，充分发挥学生自主阅读的积极性和主动性，在阅读中培养学生“向善”的美好品格，为学生的健康成长打下坚实的基础。          

（3）转变教师的阅读理念，加强教师对阅读为学生的终身发展奠定基础的理念的认识。同时提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平。

（二）研究的主要内容及框架：

（1）本校学生课外阅读现状的调查与分析：

①“十一五”我校课外阅读活动的经验总结与反思；②“本校小学生课外阅读的现状调查与思考”（社区课外阅读场所的建设与开放程度的调查分析；学校的藏书量、图书馆的开放程度的调查分析；教师提供阅读的条件和机会的调查分析；家庭藏书量、家长对孩子课外阅读的关注情况的调查分析。）

（2）小学生课外阅读校本课程方案的制定：

①课外阅读的理性思考：课外阅读的价值、特征、相关要素的认识；②课外阅读校本课程的目标；③课外阅读校本课程的结构：课程结构的均衡性：以必修课程为主导，提高校本课程的空间，实现课程类型的多样化的要求；课程结构的综合性：加强课外阅读同其他学科的整合与综合实践活动，努力提高课程的综合化程度；课程结构的选择性：根据乡村小学的特点，开发建设具有我校特色的校本课程；④课外阅读校本课程的内容；⑤课程实施的原则；

（3）课外阅读校本课程的开发与实施：

①分年段的总目标与具体目标的制定； ②课外阅读资源的开发：营造校园阅读“大环境”，营造家庭阅读“外环境”，开发课外阅读校本教材；③课外阅读主题活动设计；④课外阅读课堂教学研究。研究课外阅读指导课、阅读交流课、读书汇报课，探索培养小学生课外兴趣和良好阅读习惯的策略。

（4）课外阅读校本课程管理与评价：

课外阅读指导课程能否有效落实，管理起到至关重要的作用,其中包括:组织管理，成立校本课程建设领导小组和专家顾问组；时间管理, 将课外阅读课纳入课程表；内容管理,不同年段必读选读书目的安排；课堂管理，将课外阅读课纳入教科研中；效果管理，将课外阅读融进家校交流反馈活动中。

评价教师重在指导，确保课程的有效落实。评价学生重在激励，保护阅读的积极性。要遵循多维性原则、重过程原则、导向与激励性原则。

（三）研究的重点：

以课程论为理论基础，根据乡村小学的特点开发课外阅读的校本课程，并系统的实施课外阅读校本课程。

（四）研究的创新点：

依据乡村小学课外阅读的特点，做好符合我校的课外阅读校本课程的建设；建立我校乡村小学课外阅读体系，打造“书香校园”。

四、预期研究成果

五、研究方法：

（1）文献研究法：组织教师学习有关课外阅读教学的理论书籍，查阅国内外关于课外阅读的文献资料，借鉴他人经验。及时摘录有关的先进理论与经验，初步拟订课题研究框架，制定措施。

（2）问卷法：设计问卷，对学生和家长进行问卷调查，了解学生课外阅读现状，提高家长培养孩子课外阅读意识和能力。

（3）访谈法：通过有目的有主题的访谈，更进一步地对学生感兴趣的阅读内容进行全面了解，从而决定推荐书目。

（4）实验研究法：组织教师对课堂阅读教学进行改革，努力拓展语文课堂的外延和内涵，把对语文的学习从教材扩大到所有对学生语文素养提高有益的书本上，拓展语文学习的时间和空间，形成完整的课外阅读体系。

六、研究步骤：

（一）第一阶段：准备阶段（2013.1-2013.12）

①确定课题，成立课题领导小组，做好人员分工。培训实验教师。

②本校学生课外阅读现状的调查与分析。

③小学生课外阅读校本课程方案的制定，成立课程开发领导小组和专家顾问组。

（二）第二阶段：实施阶段（2014.1-2015.12）

①分年段目标的制定；阅读资源的开发；主题活动的设计；成立“学生社团”。

②做好课外阅读指导，开展课外阅读活动。

③科研与教研相结合；校本课程的开发与实施；课外阅读管理评价。

④中期监测并进行阶段性小结。

⑤根据课题的发展对有些事宜进行调节。

（三）第三阶段：总结、鉴定、结题阶段（2016.1-2016.12）

①总结研究成果。

②完成工作报告、研究报告等材料。

七、保障条件：

1、本课题组的所有核心组成员都具有大专以上学历，年龄结构合理。有区语文学科带头人、区教学骨干、学科组长、教研组长。均有自己的区级以上研究课题，研究能力较强。且都是教育第一线的老师，他们每天和学生接触得最多，也最了解学生的实际情况和需要。因此，他们的操作最具实效性。

2、围绕本课题我们做了大量的文献研究工作，查阅了国内外许多研究资料。课题组还多次邀请省、市、区专家向全体教师或课题组核心成员作有关“课外阅读”的讲座，并在有关专家的指导下开展了课题的前期调研工作。在此基础上，课题组提出并阐述了课题的核心概念“乡村小学课外阅读课程建设的研究”的内涵。

3、我校的教科研活动比较规范有序，每周有教研活动，定期有沙龙研讨，教师有教科研的氛围与积极性。学校硬件设施先进，对于课题研究经费的支撑也非常到位。