生活本身就是一个故事发生、发展的过程，个人和社会无不过着故事化的生活，讲故事是人们理解自我生活和经历的一种方式，人类生存的意义亦嵌入故事之中，所有人，特别是学生更渴望讲故事、听故事，因为已讲过的和正在讲着的故事塑造了我们是谁，我们从哪里来，又到哪里去，从某种意义上说，充满故事的学校才是具有文化内涵的学校。主题班会让故事说话，学生能够分享他者的经验和理解，不仅意识到自我同他者之间的共同性，而且存在于自我和他者之间的差异性也会使他们养成宽容与尊重的品质，进而使学生经历充满记忆、希望和梦想的当下，过一种富有朝气、充满意义的生活。

我们乐园组老师在不断的探讨和研究中，通过各个主题班会，给学生以启迪。

在班会的主题选择上：

    一、选用故事的类型

    在选用故事时首先应考虑学生的年龄和身心发展特点和本次教育主题的需要，使得学生能够把握故事中的寓意和价值。通过不同角色的故事设计，让学生站在不同的立场上来看问题并积极参与讨论，既可以增加故事的趣味性，也能提高故事的内在价值。生活中的故事很多，我们重点选择了以下三类故事：

    1.社会中的真实故事。现实生活中的故事大多涉及到一定的价值选择，对于明显的对和错的行为人们似乎都能认识到，似乎也不必要讨论和分析。但是，真实的生活却不仅仅是用对和错两个标准就能判断的，很多故事的寓意需要不断地琢磨、思考才能把握。比如社会上出现的小偷返还钱包和证件、司机救人闯红灯等现象，这类现实故事中反映了道德的两难性和新的价值判断标准，我们可以选择发生在生活中的具有较强冲突情景的真实故事引导学生进行分析，目的是让学生确立一种恰当的价值判断标准。

    2.发生在学校中的故事。在学生的生活、学习过程中会发生很多故事，因为这类故事大多司空见惯，有些甚至已成为学生的习惯，似乎不需要面对更多的价值冲突或判断，但是，如果学生不能把握其中的寓意或者澄清其中的价值问题，有可能误导学生的发展，比如各种偶发事件、危机事件、教师的教育事件等等，因而，应选择发生在学校生活中平常的事件作为故事，引导学生进行分析、判断，使学生理解正确的故事寓意，掌握正确的价值标准。

    3.哲理性或寓言故事。近年来，随着人们阅读习惯和媒体传播方式的改变，大量的寓言或哲理故事被人们接受，并逐步影响到人们的价值选择和行为方式。这些通过媒体传播的哲理故事往往能触动某个或某些人性的弱点或优点，大多短小精悍，历经多年的传播和升华，其中的寓意和教育价值更为深刻。根据教育的主题适时地引入主题班会中，通过学生的分析、理解，能够教育和引导学生确立正确的奋斗目标、选择合适的生活方式。

    二、运用故事的流程

    在使用故事教育学生的过程中，一方面要置学生于故事情景中，让学生体验到其中的教育哲理、价值冲突，提高学生的判断能力；另一方面通过教师的引导，让学生换位思考，理解其中的价值，解决冲突，提升学生的角色认知能力。基于这种认识，主题班会运用故事有四个环节。

    1.教育故事情境的构建。构建有冲突性、符合学生实际的故事情景是开展教育活动，增进教育效果的基础，所使用的故事应该包含一定的寓意或价值冲突，符合学生的道德认知发展水平，能为学生所理解，并且构建的情境是真实的和可信的。为了让学生理解教育的内在价值，准确把握道德价值的冲突，防止他们对资料的错误或任意理解，修正理解错误。教师可以采用“读读停停”阅读的方式，对故事进行适当的讲解，也可辅以一些澄清问题的提问，让学生理解故事的寓意。还可以通过学生的角色扮演、讲述故事等方式加深学生对故事情的理解。

    2.主体价值的初次抉择。故事除了本身的寓意之外，往往都暗含一定的道德价值选择或人生哲理，因此，在故事呈现之后，要引导学生在自主思考分析的基础上进行初次的主体性道德抉择和价值判断，表明个人对故事价值的想法，做出暂时性决定，并把相应的支持理由写在小卡片上。教师的作用是使所有学生能进行换位思考，把握故事的内在价值，形成自己的暂时性决定。在本阶段，教师应以支持者和辅助者的身份出现，为了帮助学生形成自己的想法，教师可以适当进行一些促使学生澄清自己想法和引发学生探讨他人想法的提问。

    三、提高效果的措施

    运用故事的主题班会不是单纯的说教和灌输，而是学生进行的有效价值判断，进而成为支撑学生发展的价值选择，能否取得预期的效果除了所选择的故事是否有效外，还与教育过程中教师能否营造平等的、互动的氛围和引导学生正确进行抉择有关。

    1.要具备敏锐的观察力。要想保证教育故事的内涵价值必须使故事有一定的冲突性，还要符合学生的能力和认知水平，符合学生的真实生活经验。即使是指导学生选编故事，也需要教师有一定的理论基础和敏锐的观察力，能了解学生道德发展的阶段特点，能够发现众多社会事件中符合教育要求的故事，并根据其发展提出适合的问题，以刺激学生思考。此外，教师还应在整个教育过程中，观察、掌握学生的基本表现，了解学生的价值选择，然后有针对性地教育、指导和帮助，保证教育的效果。

    2.善于挖掘故事中的价值。运用故事不是为了一种新奇的情景，而是要让学生通过故事了解其中的道理，以实现潜移默化的教育目的。因此，教师要在讲的同时适时提出有针对性的问题，引导学生积极思考，理解和吸收故事中的养料和精髓。当然，还可以通过学生讲故事、扮演其中的角色等方式来调动其参与的积极性，加深学生对故事中寓意的理解，从而发挥故事的教育意义，提高效果。

    3.营造支持性的班级气氛。学生必须在自主抉择的基础上通过同伴之间的讨论、澄清，才能确立自我的价值选择，进而提高学生的道德认识能力，这需要有平等、宽松的氛围，教师作为整个活动的组织者，不仅要设计合适的物理环境，例如教学设备和环境布置等，同时更重要的是要以支持者、鼓励者的身份出现，营造一种平等的对话环境，真正做到在心理上给学生以支持。只有在平等的氛围中，学生才能有兴趣参与讨论，畅所欲言，深化学生的认识。

    新的教学理念强调在关注教师教的同时，更要关注学生的学。因此，故事班会课主题与素材的选定要基于学生对素材的自主发现、自我感悟和自我激励。人人都爱听故事，特别是青少年，天性就爱听生动有趣的故事。有很多故事的寓意很深刻，如果在班会中能选择好故事，让故事“说话”，借故事达到动之以情、晓之以理的目的，让故事“说话”，让班会“说话”。